除此之外，“左撇子”也和遗传有一定关系。一项医学研究显示，如果父母都是“左撇子”，孩子是“左撇子”的几率是50%；如果父母都习惯使用右手，孩子是“左撇子”的几率仅有2%；如果家族中多个成员是“左撇子”的话，孩子也很容易是“左撇子”。
当我们了解了“左撇子”的成因，就不会对孩子的“左撇子”过度紧张了。
▲ 知道“左撇子”的优势
“左撇子”有自己独特的优势，他们擅长直觉思维，具有艺术天赋；他们右脑的神经优势会使其在对抗性体育项目中快速攻击对方，出奇制胜；而在具有数学天赋的孩子当中，“左撇子”几乎比常人多一倍。
在世界各个领域的成功人士之中，科学家牛顿、企业家比尔·盖茨、艺术家达·芬奇，以及包括奥巴马在内的8位美国总统都是“左撇子”。那么，这是不是说明，“左撇子”的孩子更有潜力？
▲ 不刻意纠正“左撇子”
5岁的琼琼是个“左撇子”，无论是写字画画，还是吃饭拿筷子，都是使用左手。对此，妈妈一遍一遍地纠正她，可是她怎么也改不过来。有时，她好不容易用右手写字了，没过3分钟，就不知不觉地换成了左手。
一次，妈妈又试图纠正琼琼时，琼琼干脆把笔一扔，不写了。妈妈一看，也生气了，对琼琼吼道：“你还来脾气了，你给我用右手。”说着就强行把铅笔塞进了琼琼的右手里，琼琼“哇哇”地大哭了起来。
不知为什么，从那以后琼琼说话就开始结巴了。有时，琼琼脸憋得通红也说不出一句话来。
琼琼并不是“左撇子”中的特例。有的孩子因被妈妈强行用偏激的方法纠正，结果导致左右脑功能失调，不得不进入特殊教育中心，接受脑功能恢复治疗和特殊的训练。为什么会这样呢？
现代科学认为：强迫“左撇子”改用右手，会使孩子已经建立的大脑优势半球从右侧改为左侧，这就会造成原有的语言中枢混乱，最常见的症状是口吃，也有的孩子唱歌走调，发音不准，严重的就会引起大脑整体功能受损。所以，我们不要刻意去纠正孩子的“左撇子”，要让他健健康康地长大。
▲视情况，引导孩子用右手写字
由于汉字本身的特点，用右手书写比左手方便，我们可以适度引导孩子用右手写字，其他行动让他保持左手习惯。我们引导的时候一定要心平气和，如果他从内心愿意接受，那我们就支持他把用右手写字当成一种训练；如果他不愿意用右手写字，那我们就不要强求了。
另外，如果孩子上学后老师要强行纠正，那我们就要及时和老师做好沟通，让孩子能有一个宽容、开放的生长环境，能够开心、自然地成长。
46.多动动手吧！--孩子会在做家务、动手的过程中提升智力
当一提到孩子的“智力发展”，我们常常就会想到“大脑发育”。那么，为了让孩子的智力得到良好的发展，我们通常安排孩子进行有效的脑力劳动，以此来提升智力。其实，除了脑力劳动之外，动手实践也是开发智力的好途径。
孩子在动手实践的过程中，手与脑必须共同合作完成任务。而手的神经与大脑中枢神经直接相连，大脑中支配手部动作的神经细胞有20万个，大脑的发育不仅影响手的灵活程度，反过来手部的运动会促进大脑各区域的发育，也就是说，孩子动手能力越强，头脑就越灵活。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“儿童的智力在他的手指尖上。”
一天，李艾回到家对妈妈说：“妈妈，什么是‘轴对称’和‘中心对称’。”妈妈一听就知道他今天数学课上的内容没有弄明白。
于是，妈妈拿出了剪刀和一张纸，鼓励李艾按照数学课本中所介绍的知识，剪出轴对称的图形“蝴蝶”，中心对称的图形“四叶风扇”，以及中心对称和轴对称的图形“圆”。
李艾虽然花了不少时间才把三个图形制作出来，但是他在画图、剪裁的过程中，就逐渐明白了“对称”的概念。
对于孩子而言，画图和剪纸是最简单的动手实践活动。李艾就在这最简单的活动中手脑并用，弄明白了数学题。除此之外，做手工和做家务也是孩子力所能及的动手活动。所以，我们要尽量多创造机会，让孩子在动手的同时开发智力。
▲ 指导孩子做家务
日本儿童教育学家中岛博士曾在3个城市和12个乡村中调查过361个各种类型的家庭，结果发现，凡是干家务活的孩子其智力发展水平都比不干家务活的孩子高，独立生活能力也较强。
因此，中岛博士特别主张孩子干家务。他认为：开发智力理应以训练孩子的感觉器官和运动器官入手，而干家务正是一种好的训练。家务活可以使孩子有尽可能多的机会，通过视觉、听觉、触觉和味觉接受外界的各种刺激，这些刺激信息传入大脑，便可进一步发展孩子的动作、语言和技能等智能。
所以，当我们整理房间的时候，不妨请孩子加入；当我们洗碗的时候，不妨邀请他参与；当我们做饭的时候，不妨请他来帮忙……只有孩子真正参与进来，他的智力才能得到有效的提升。
▲ 和孩子一起做手工
手工制作是开发孩子智力能力的好方法，包括捏橡皮泥、折纸玩具、制作风筝、缝制沙包等，这些活动不但能激发孩子的操作兴趣，也能锻炼孩子的观察能力、手脑协调能力、创造力等等能力。
蓉蓉很喜欢玩软陶泥，为此，妈妈帮她搜集了一些制作陶泥玩具的方案。
陶泥的质地比橡皮泥硬，所以每次在捏之前要先用吹风机把它吹热吹软，然后再用小刀把需要的陶泥切成需要的形状，捏和搓的过程中都要用一定的力气。一开始，蓉蓉并不能独自制作出像样的成品，需要妈妈协助。
在制作的过程中，蓉蓉很专注，也很认真听妈妈的讲解，并逐渐学会了使用刀具。时间一长，蓉蓉的操作越来越娴熟，并能很快做出自己喜欢的陶泥作品，创造力也越来越强。
手工制作本来就是孩子喜欢的项目，我们完全可以根据他的兴趣，和他一起动手实践。当孩子的双手忙起来时，他的眼睛、耳朵、大脑都进入了运作状态，不知不觉中智力就得到了提升。
▲ 支持孩子参加社会实践活动
孩子在参加社会实践活动时，肯定要面临“与人合作”的问题。也就是说，孩子要从自己动手完成任务转变为与人共同劳动。在这个过程中，孩子不得不学会表达自己的想法，倾听他人的意见，反省自己的过失……这就是在提升孩子的人际智能和自我认识智能，这两项智力能力的提升会让孩子的智力发展变得更加全面和完善。
47. 一玩就把学习给忘了--在玩中，孩子照样能学习
玩是孩子的天性，也是孩子最基本的休闲活动。我们重视孩子的学习，但是不能剥夺孩子玩的权利，更不需要把孩子的“学习”与“玩”对立起来，因为孩子在玩耍中照样能学习。
周五下午放学早，张楠和几个同学相约玩“打沙包”的游戏。大家正玩得尽兴呢，沙包破了。怎么办？大家你看我，我看你，真想手边有针和线把沙包缝好，可惜谁都没有。
大家正为难呢，张楠摸了摸自己的两条小辫子说：“有了！”
说着，张楠从两条辫子上拆下两根皮筋，又迅速用一根皮筋扎住所有的头发，用另一根皮筋扎紧沙包的漏口处。同学们一看，连连赞叹张楠聪明，就这样，张楠和同学们继续投入到游戏中。
晚上回到家，张楠一进门就把今天玩沙包时发生的状况告诉了妈妈。妈妈一听，也说：“你应变能力是强了，怪不得换了个发型回来。”
妈妈并没有因张楠没有及时完成作业而埋怨她，反而表扬她在玩耍的过程中应变能力强，这就是肯定了孩子的智力能力的发挥，而其他孩子是不是也在今天的玩耍中学到了些什么呢？
在玩中，孩子的大脑不但没有停滞，反而运转得更快。当他遇到问题时，他会积极思考，想办法解决问题，并学会探索和创新。所以，我们不要把孩子的“玩耍”视为浪费时间，而是应该引导他学会在玩中学习。
▲ 处理好“玩”与“学”之间的关系
我们担心孩子因玩耍而忘记学习课本知识，所以不敢让他尽情玩耍。其实，学习和玩没有本质的冲突，只要孩子能处理好“玩”与“学”之间的关系，就不会耽误学习。
那么，我们就要把道理讲给孩子听，与其对孩子说：“学习不好，就别想玩。”不如说：“玩的时候要尽情地玩，学的时候，要认真学，如果玩的时候想着学，学的时候想着玩，结果，不但学不好，也玩不好。”
这样，孩子就知道我们不是不让他玩，而是怕他学不好又玩不好。如此一来，他觉得我们是体谅他的，理解他的，就冲着这份理解，他学习的时候都会认真许多。
▲引导孩子学习
一天，妈妈陪着果果坐在地上玩橡皮泥，橡皮泥被捏成了几个茶杯和一个茶壶。于是，妈妈拿着“茶壶”给杯子里都倒上“茶”，果果举杯说：“干杯！”一饮而尽之后，果果又给自己倒上茶，并又说：“干杯！”
妈妈说：“果果，妈妈的杯子里没有茶。”果果一看，便给妈妈倒上了。喝完，果果又给自己倒。
妈妈说：“果果，如果大家一起喝茶，要先给别人倒，再给自己倒，这是礼貌，知道了吗？”
果果使劲点点头，给妈妈倒了一杯。
一个小小的橡皮泥游戏使果果学会了如何礼貌待人，这个知识是课本中学不到的，而玩耍却提供了学习的平台。所以，孩子是否能在玩中学到知识，很大程度上是看我们会不会引导。
比如，孩子在搭积木的时候，我们可以把形状和方位的知识灌输给他；他在“开小车”的时候，我们可以让他知道一些交通规则；当他放风筝的时候，我们可以让他懂得有关风向、风力、风能等知识……只要我们善于引导，孩子处处都能学习。
▲ 把玩的主动性还给孩子
我们大可不必担心孩子在玩中一无所获，教育家苏霍姆林斯基曾做过这样的描述：“一个孩子为了浇花，开始提了一小桶水，接着他又提第二桶、第三桶、第四桶，结果，他累得满头大汗……一个大约5岁的孩子栽了一棵玫瑰树，开出了一朵很美丽的花，他不仅十分惊讶地观看着自己双手劳动创造出来的成果，而且还观察了自己本身：‘难道这是我自己做成的吗？’”
玩耍本身如果能让孩子精神愉悦，那么他一定从中有所收获和成长。虽然他无法把他在玩耍中学到的内容表述出来，更不可能总结他成长了多少，但是，他一定在其中进行了观察、思考、记忆和实践，这就是他学习的过程。所以，我们不要把孩子的“学习”局限在书本上，因为，他很可能通过玩耍学到了更多。
48. 来，妈妈就看你的了！--在生活中，多给孩子表现的机会
每个孩子都有无穷的智力潜能，而这个智力潜能是否能被挖掘出来，就要看我们是否能给孩子提供他得以发挥的平台。他只有站在这个平台上，才能表现自己，并通过表现认识自己、发现自己，进而借此挖掘自己更深的潜能。
6年级的小皓一直喜欢看《国家地理》杂志，对旅游很感兴趣。
一次暑假前，全家人聚在一起讨论旅游路线，爸爸说：“我们先到黄山，然后再到千岛湖……”
妈妈说：“我觉得应该先到千岛湖，然后再坐车到黄山。”
小皓说：“我知道千岛湖，有本旅游杂志介绍过，那附近好像就是新安江，能不能顺江而下到黄山啊？”
小皓的问题，妈妈和爸爸也回答不了，妈妈干脆说：“你这个建议很好，能不能实施我也不知道，这样吧，你来确定一下你的方案，如果能实施，咱就听你的安排。”
小皓一听高兴极了，于是就开始翻看地图，并在网上查信息。不一会儿，小皓说：“妈妈，可以这样走，我们在千岛湖坐船，坐到深渡镇，再坐车到汤口，就是黄山脚下了。”
妈妈听完，一脸诧异，说：“你还真有本事啊！好吧，那你来安排具体行程，看看一天几班船，几趟车，到达时间，几点爬山，什么时候返回，包括住酒店……”
小皓说：“妈妈，这些我会吗？”
“试试看啊！”妈妈鼓励道。
如果妈妈没有让小皓确定方案，小皓就没有机会整合平时搜集的旅游信息，更没有机会动手查询具体路线。小皓在妈妈面前小表现了一下，没想到迎来了更大的挑战，这下，为了完成任务，他可有得忙了。在个过程中，他的智力潜能就会被不知不觉地挖掘出来。
所以，我们在生活中要多给孩子表现的机会，让他通过表现，提升做事能力，拓展思维方式，进而开发智力能力。
▲放开一只手
一天中午，上3年级的贝贝回家告诉妈妈，自己想参加学校组织的课外兴趣班。于是，妈妈就让她自己去了解有关课程、学时和学费的问题。
晚上回来，贝贝把自己询问的结果，清清楚楚地告诉了妈妈，并表示自己想学儿童画。妈妈答应着，并从钱包里拿出500元钱给贝贝，说“钱你自己保管好，明天交给老师，老师会给你一张收据，你把收据拿回来就行。”
第二天，贝贝顺利地完成了任务，妈妈鼓励她说：“嗯，表现不错！看来，以后妈妈要交给你更多的任务啦！”
贝贝在完成这项任务的时候，学会了咨询问题，并把对方反馈过来的答案有条有理地整合在自己的头脑中，并清楚地叙述给妈妈，之后又谨慎地保管钱财，并记住拿回收据。在这整个过程中，贝贝的表达能力、思维能力、记忆能力、管理钱财的能力都得到了锻炼。如果妈妈不放开手让孩子去做，孩子的各方面智力潜能怎么能得到展现呢？
▲ 鼓励孩子学以致用
5年级的辛桐英语一直学得不错。一次，妈妈带他参加朋友聚会，辛桐很想和那些外籍叔叔阿姨打招呼、聊聊天，可就是不敢。妈妈看出了他的心思，就主动介绍外籍朋友给他，当他第一次把在书本中学到的英文句子用在生活中时，感觉很不一样。
妈妈的外籍朋友看到这个小家伙会说英文都非常喜欢他。整个聚会下来，辛桐不但交到了新朋友，英文口语能力也得到了提升，更重要的是他的自信心又增强了。
鼓励孩子把书本知识应用于实践，是开发孩子智力能力的好方法。在实践的过程中，那些抽象的课本知识被孩子应用得生动而灵活，孩子的理解能力、应用能力、创新能力都会在这个过程中发挥出来。所以，我们要给他提供更多的表现机会，鼓励他学以致用，进而使他的智力潜能得到激发。
