越来越多的父母热衷于测试孩子的智商，甚至有的父母会根据孩子的智商而评定孩子的人生，父母这样的做法是完全错误的。当然，测智商其实也没有什么不对，不对的是父母在孩子测智商后的态度。其实，智商是可以提高的，如果孩子的智商不高的话，是可以通过后天的培养提高上去。
当父母们知道了孩子的智商可以决定孩子的一生时，他们就热衷于给孩子测评智商，如果测评的结果是高分，那么父母孩子都高兴；如果测评的结果是低分，那么父母孩子就都垂头丧气，有的父母甚至会因此而埋怨孩子。其实，不光是父母看重孩子的智商，就连一些幼儿园在接收孩子之前也都会替每个孩子做个智商测评，当孩子进入幼儿园，经过一段时间的学习之后再测评。幼儿园就是用这个孩子来检测孩子学习的进步情况的。
其实，对于智商测试，从其出现的第一天起，就有人对于其准确性和有效性抱着怀疑的态度。当然，随着人们不断地试验，不停地试用，已经对其准确性的怀疑基本消灭，然而，其有效性还是有待研究和观察的。
对于智商的测定，有关资料表明，在孩子5岁之前所测定的智商对孩子以后的表现不具备预测能力，在孩子6岁时，则是对孩子进行智商测定的最早也是最佳的年龄。
国内为孩子测智商的机构不少，但真正的权威并不多，其科学性和严肃性也大打折扣。因为，测智商，绝不能像查视力、测身高、体重那么简单和机械。那么，对于孩子的智商测定要如何看待呢？我们不妨听听专家怎么说。
殷红博（幼儿教育专家）认为，当今智商测试内容仅包含语言、数字和图像，不够全面，人的智力因素大大超过这三方面。单纯以此来衡量一个孩子的智力，对孩子本身有失公允，如果再有意无意地给孩子某种心理暗示，很可能对孩子未来的成长不利。因为，2至15岁的孩子处于成长发育的自我认知阶段，他们要通过他人的反应来认识和判断自我。他还强调一点：人的智商是变化的，一次测试只能说明孩子此时此刻的智力状态，不能由此一锤定音，更不能把它视为对孩子一生智力的评判。
另外，在发达国家，智商的测定是极其严格的：测试人员必须经过专业培训、有教育学方面的知识、懂得孩子的心理、有标准的设备；整个测试区域的环境和氛围必须“到位”，甚至对光线、室内陈设、温度、湿度等都有明确的界定；测评人员说话的方式、速度、声调、面部表情等都可能对被测试的孩子产生影响；而孩子当时的生理状态和心理状态都直接影响到测试结果。智商测定绝不是一知半解的人就可以随便进行的。
当然，有一点是肯定的，那就是：人的智力水平与他的成才有一定关系，智力是成才的基本条件之一。但是，还是有很多人在小时候是高智商儿童，当他们长大会却碌碌无为。其实，这样的例子在我们古代已经出现过了。
我们都知道这样一个故事：在我国的古代有一个叫做仲永的小孩，他是一个聪明过人的孩子，有着超强的记忆力，并且可以当场做诗做文。由于他有这项才能，他的父亲就带着他到处表演，挣了不少钱。但是，过了若干年之后，这个昔日的“神童”已经变得和普通人一样了，成了一个平平庸庸的人。这个时候，仲永的“智商”就没有起上什么作用。
对于孩子测智商，有些家长是抱着这样的想法的，他们认为，如果经过测验，孩子是高智商，那么就会全力培养孩子；如果孩子的智商一般或是比较低，那么就让孩子自己发展，不需要对孩子花费那么大的力气。其实，这是一种非常危险的想法。不管孩子的智商是高还是低，父母都要对孩子负责任，不要因为智商的问题而耽误了孩子的一生。
1905年，法国心理学家设计世界上第一智力测验。这些测验，共30题，由浅入深，测试人的判断理解及逻辑等能力。这套测验，给当时的法国政府采用，用来测试学童的智力，以找出那些智力较低者，为其提供特殊教育服务。其后不断修正先前设计的测验，得出一个“智力年龄”的概念。
智力年龄（MentalAge）是指某个年龄组别的孩子，平均而言所能达到的智力水平。比如，一个八岁的小孩子，他在智力测验的表现，跟普通10岁的孩子一样好，我们就说，这个孩子智力年龄是10岁，虽然他的实际年龄只有8岁。
1916年，心理学家Stern提出一个“智商”的概念：如果一个小孩子的智力年龄与他的生理年龄一样，那么他的智力就是一般；但如他的智力年龄高于或低于他的生理年龄，则他的智力便是高于或低于一般水平。
智商（IQ）=（智力年龄／生理年龄）×100％
比如上例中，小孩的智力年龄是10，生理年龄8，故智商=（10÷8）×100=125。
智商（IQ）智力等级
140以上天才或近于天才
120-140智力优异
110-120智力较高
90-110普通智力
80-90迟钝偶为低能
70-80介乎迟钝与低能之间（也可归入低能）
70以下确定为低能
根据统计，在我国，智商小于90的占了全国人口的约25％（根据定义，智商100当然就是人口的平均智力水平）；智商在90与110之间（也就是普通智力）的人占了全国人口的约50％；智商在110与120之间的人约占了人口的14.5％；智商在120与130之间的人约占了人口的7％；智商在130与140的人约占了人口的3％；智商超过140的人仅占人口的0.5％。
§§§第4节提高孩子的学习效率
父母箴言
很多孩子每天都在为大堆大堆的作业而头痛。如果学习效率不高，那就更糟了。整天都在应付作业，玩的时间被挤掉了，生活和学习就会变得劳累无趣。所以，在提倡给孩子“减负”的同时，父母也应注意培养孩子高效率学习的习惯。
孩子们学习成绩的好坏，差别并不在于学习时间的长短，而在于学习效率的高低。作业拖沓，学习效率不高，反映的不仅是一个孩子的性格问题，更重要的是孩子对学习的态度问题。没有积极主动的学习态度，是不可能有高效率的学习效果的。
学习的目的是掌握和熟练运用知识，一切学习方法都是为这个目的服务的。从这个角度衡量，现有的课堂教学方式并不是效率最高的做法。
其中很明显的一点原因是，孩子和老师的感情联系，通常不像和父母那样强烈。孩子在课堂上的注意力，也不会像在家里那么集中。这就说明，由父母进行亲子教学，在效率上要比孩子上课听讲更高。
学习的另一个目的，是让孩子掌握自学的能力。从自学的角度衡量，以大多数孩子的理解能力和智力水平，完全可以自行阅读教科书和参考书。而且这是一个连贯的思维过程，是一种智力上的探索，不会被外界因素所干扰。与课堂教学相比，效果只会更好，效率只会更高。
琳琳的暑假作业中，出现了正方体和长方体方面的题目，这是六年级的内容，妈妈为了激发她的学习兴趣，先卖了个关子，对她说：“等六年级再说吧，其实20分钟就能学会。”孩子一听，兴趣来了，说：“妈妈，你不是说笨鸟先飞吗？就让我当一回笨鸟吧。”
就这样，妈妈和琳琳一起分析长方体的表面积，琳琳自己很快就总结出了定理。妈妈再把参考书翻开，上面明确说这一段需要5个课时，而她们只花了几分钟，而且琳琳总结出的东西，与书中仅有个别文字上的差异。这使琳琳大受鼓舞。
能像这位妈妈那样，引导孩子在轻松、愉快中学习，只要能长期坚持下去，奇迹终究会出现。这个例子恰恰证实了自学和亲子教育，在提高孩子学习效率方面有着怎样强大的威力。
父母在明确自身在提高孩子学习效率方面的优势的基础上，还应认真分析造成孩子学习效率不高的原因在哪里。通常情况下，造成孩子学习效率不高的原因大致有以下几种：性子慢，做什么都快不起来；学习时精力不集中，边写边玩；对学习缺乏兴趣，做作业的积极性不高。
第一种情况很复杂，且不好解决，必要时需找心理医生给予治疗。后面两种情况，父母则完全可以通过以下这些方法对孩子进行教育和帮助，让孩子改掉坏习惯。
1．从生活中的事情入手
一般来说，做作业慢、学习效率不高的孩子，其他活动也较慢。因此，应该从各方面来提高速度。首先可从穿衣吃饭做起。晚上睡觉前，将衣服按次序放在顺手的地方，早晨起床穿衣时可节省时间，还能使穿衣服的速度加快。吃饭时不要过多说话，也不要边吃边看电视。平时做事情时，不断对自己说：“再快一点，好吗？”长期坚持，就能养成良好的习惯。
2．教孩子做作业要定时定量
如果以前孩子做5道数学题要用20分钟。那么，教孩子从现在起，努力做到完成同样的作业量只用18分钟。开始时，不要把目标定得太高，循序渐进，慢慢提高。这样做也可以培养学习兴趣，提高做作业的积极性。
3．教孩子养成专心致志的习惯
教孩子开始做作业前，要把书桌整理好，把没用的东西放过去，把有用的书本和文具放在伸手拿得到的地方。一旦开始做作业，就要平心静气，专心致志，尽力排除一切干扰和杂念。
4．亲自给孩子讲解
对于那些孩子不易掌握、容易错的内容，父母可以先自学一遍，再给孩子讲解。这既可以加深孩子的理解，又能帮助父母掌握孩子的情况，还能在双方的讨论中，促使新知识和老知识融会贯通在一起。
5．与孩子并肩作战
一次“卡壳”，不仅当时会耽误孩子的时间，事后也能降低孩子的信心和学习效率。当孩子挠头的时候，父母应该立刻过去，陪他一起分析和解决问题。这能增强孩子战胜困难的信心，提高学习效率。
6．培养孩子的自学能力
父母应该鼓励孩子自学，对于难以理解的知识，通过工具书和网络来查找相关资料。自学能使孩子越学越爱学，而且效率更高，知识掌握得更全面，并且相关知识都能连成一个有机整体。
7．帮孩子树立远大目标
父母可以经常和孩子谈论未来，帮孩子找到自己的长远目标，这就能让孩子真正懂得今天的学习是为了什么，从而增强上进心，提高学习效率。
8．效率是为了轻松
父母应该跟孩子说明，提高效率会让学习变得更轻松，效果会更好。这能改变孩子的习惯想法，不再认为学习就应该是苦事，从而消除抵触情绪，提高效率。
9．从学习中找乐趣
乐趣会让学习的效率更高，所以，可以让孩子从学习中找乐趣。这样，孩子就会注意到原来没有发现的有趣之处，对知识会记得更牢。
10．给孩子精神奖励
每次做作业，孩子速度有所提高，就要表扬孩子。让孩子清楚地看到自己的进步，起到自我鼓励的作用。
§§§第5节让孩子在快乐中学习
父母箴言
父母应当努力让被孩子确立学习是快乐的信念。只有孩子带着喜悦的期盼开始学习，才会在学习结束时感到意犹未尽、恋恋不舍，整个学习过程都会变得津津有味、充满乐趣。
著名教育学家斯宾塞曾做过这样一个实验。
他带着两群孩子来到镇上的小河边，告诉其中一群孩子：“我一发出口令你们就跑到教堂那里去，那里正在举行婚礼，先跑到的可能会得到小糖果。”然后，他又对另一群孩子说：“你们要尽快跑到教堂那里，越快越好，谁落后我就会惩罚谁。”随着一声令下，两群孩子都飞快地跑起来，要知道从河边到教堂有很长的一段路程。结果呢，那群知道先跑到教堂可能有糖吃还可以看到婚礼的孩子，先跑到的很多，而且到了以后大多还很兴奋。而另一群孩子有的掉队了，有的干脆跑了一半就停下来了，停下来的孩子多了，大家也就不怕惩罚了。
从这个实验中，斯宾塞做出如下的总结：第一群孩子在开始跑的时候就把“跑到教堂”这件事当成了一件快乐的事，因此跑起来就轻松得多。而另一群孩子则把“跑到教堂”这件事当作了一个命令，只是被动地去执行，尽管有惩罚的威胁，作用仍然不大。斯宾塞认为，孩子的快乐是很多的，大多都是无目的的，教育则是要引导孩子得到“有目的的快乐”。因此，对于教育者来说，应该先让孩子们快乐起来，然后再给出可行的目标。
随着斯宾塞对儿子的教育越来越见成效，到他家里来请教教育孩子的方法的邻居和朋友越来越多，他们的问题都是：如何教育孩子。为了更形象地解答他们的疑问，斯宾塞做了上边的试验。经过数年对儿子的教育和大量心理学的研究，斯宾塞认为，孩子在快乐的状态下学习是最佳的。传统教育者尽管也在教育孩子，但是很少对孩子进行研究，他们在传统的教育规则中机械地工作着。尽管他们为了教育好孩子非常认真地执行自己的任务，但教育的效果却很差。
欧美教育学者经多年研究后得出结论：从学习的生理心理过程看，在学习新知识时信息通过感觉通道进入大脑边缘系统，这些系统对信息的意义和价值做出初步评价，保留好的、有用的信息，删除那些不好的、没用的信息；保留下来的信息进入大脑皮层，在这些地方接受更高一级的“审判”。判断为有意义的知识信息，就会使大脑产生一种活性物质，促使神经系统网络接通，信息被接受和储存。这就是说，如果孩子感到要接受的信息是有意义的、重要的，大脑就会被激活，能轻松愉快地学，效率就高。反之，如果孩子认为知识信息不重要、没有意义，就不愿学，大脑就不释放活性物质，神经网络就不被激活，知识信息就进不了神经网络，储存不牢，记不住，学得苦、学得累，效果差。
所以说，真正的学习的快乐，不仅是指学有所获及学会某事的成就感，还指学习过程本身是令人感到快乐的。学习知识技能或读书本来就是很快乐的事，好奇心得到满足使人感到很快乐，深入理解和掌握知识是快乐的，掌握了某些技能又是快乐的，使零散的知识系统化也非常快乐。当快乐的心情不存在时，学习的乐趣已无，或产生厌倦心情，孩子们在学习中的主动积极性已不存在，主体的大脑活性被抑制，智力和非智力因素处于消极状态，知识信息难以输入、储存和提取。这正如某位教育专家所说的：“真正的学习是快乐的，当快乐的心情不存在时，学习也就跟着停止。”传统教育忽视发挥学生的主动性，教学方法单调，一味地灌输、拼时间，学生只能被动地学习，学无乐趣，效果非常之差。因此，欧美国家很多教育专家都在呼吁，要把乐趣归还给学生。由于许多学生不善于学习，不会运用学习的策略方法，只知死读书，机械背诵，死用功，因此学得不快乐，效率低下。每个教育者的使命是要帮助孩子学会学习，善用方法，把乐趣归还给学生，否则难以取得学习的成功。
至于如何让孩子在快乐中学习，斯宾塞提出了以下几个建议，供父母们参考：
1.抓住孩子的兴趣
