教师对问题推迟评价，舍得花时间让学生思考，不中断学生思维，不强制学生的思维纳入教师设计的轨道。对学生的错误不应看得过重，允许他们偶然出错，允许他们在独立地作出评价中出错，鼓励他们大胆作出评价。
7.反馈原则
反馈原则要求教师不断从自己的教学对象中取得反馈信息，从而了解教学效果，相应地调节教学，同时又给学生以反馈，使教学取得更好的效果。
教学过程是一个复杂的过程，教师所面对的教学对象情况经常在变化，这就决定了没有一个时时管用的统一教学模式。及时反馈是教师在现代化教学过程中发挥创造性的必需手段。反馈要做到及时，及时了才能使信息不会失效。反馈以后，要及时调节，使教学活动不偏离预期的目标。
8.实践原则
实践性教学环节，对培养创新型学生极为重要。美国核物理学家富兰克·奥本海默说：“有创造性的人才应该怎么培养，我自己还没有完整的答案，但看来应鼓励他们亲自动手，缺乏创造力的人，往往什么都懒得干，其实是自己剥夺了自己增长才干的许多机会。”根据实际情况，增加实验、实习、课程设计、毕业设计等实践性环节的教学，培养学生创新能力、独立解决实际问题的能力。黑龙江省在高校学生中开展了“发明创造革新竞赛”，取得了显著的成效。东北林业大学林学系研究生宋玉双，揭示了人工红松林中新发现的一种危险性传染病——红松流脂溃疡的病原菌的生物学特性，提出了切实可行的防治措施，平均治愈率达33％以上。又如，齐齐哈尔轻工业学院管理工程系女学生李荣彬，解决了新闻纸裂断的技术难题，经工厂应用，产生了很好的经济效益。
另外，还应加强课堂以外的各种学习、实践活动，这是培养学生创新素质的重要途径和广阔天地，如通过开展课外科技学术活动，可以扩大学生视野，提高科研兴趣，培养创新思维，增长多种才干。
（三）坚持创新型教育教学方法
研究、培养、开发学生创造力的教学内容、方式和活动是教师最主要的创新活动，也是衡量创新型教师基本素质的首要条件。
教师对学生创新能力开发是最有影响的。教师对人对物的态度、行为举止、音容笑貌，直接感染着学生，并且教师对学生的期望本身就是一种巨大的教育力量。美国心理学家罗森塔尔曾用试验证明了这一点。有才能的学生能否做出创造性的贡献，在很大程度上取决于教师的培养、指导和训练。只有创新型教师，才能培养出创新型学生。
著名物理学家杨振宁谈到：“中国现有的教育方法，同我在西南联大时仍是一样的。要求学生拼命学，而且教得很仔细。这样方法教出来的学生到美国去考试时一比较，马上让美国学生输得一塌糊涂。但是这样方法的最大弊病在于，他把一个年轻人维持在小孩子状态：教师要他怎么学，他就怎么学。”中国学生的知识要比美国学生知识丰富，但总体而言，美国学生的创新力要强于中国学生。
教师的创新人才素质对学生有直接的影响，教师在教学中如果只是当贩卖他人知识的贩子，不爱思考，不善提问，不愿讨论问题，缺乏创造性，这样的教师就不可能培养出创新型的学生。因此，在课程教学和课堂教学中渗透创新素质评价，要重点指向三个方面：其一是学生创新意识的培育；其二对知识再认、再现的探索能力；其三是将知识重新组合的综合能力和应用能力。这也是构建创新素质评价指标体系的关键要素，或者说，是课堂教学中素质评价的基本价值取向。
创新型教育教学活动表现形式是：
1.勇于创新。教师本身创新能力强，创新欲望高，就会对学生产生积极影响。教师如果没有创新能力，不懂得如何激励创造力，教育活动本身也就必然失去创造性。教师自身对开发创造力具有强烈愿望和意志，能够从传统的教育思想和僵化的教学方法中解脱出来，在教学思想、教学内容、教学方法，以及在教学质量评价等方面，敢于向传统的观念挑战，勇于创新，学生必然受到影响，激发起创新热情。
2.鼓励创新。通过各个教学环节，运用新思想、新知识、新事物启迪引导学生思考，唤起创新热情，启发创新动机，发现创新设想，哪怕是萌芽状态，也要给予鼓励与支持，对勇于创新的学生理解和重视。随着教育的普及、各种教育形式的增多和知识的加深，人们往往会逐渐被教育成必须遵循种种条条框框去思维和行动的人。教师对学生的创新思维应该培养和激励，而不应限制和压抑。
3.不摆权威。教师在学生中间不摆架子，不摆权威，平等相处，互相尊重，互相帮助，彼此建立积极联系、培养合作气氛。教师和学生应处于平等地位，使每个学生都有一定程度的自由，能够独立思考，能够独立负责地作出决定。否则，会使学生增加心理上的紧张感和受挫感，不利于学生创新意识和创新思维的成长。
4.正确评价。教师应懂得识别、承认和促进学生的创新行为，对学生的创新行为不抱偏见、不讥讽、不嘲笑。评价学生的学习能力时，创新能力更应得到应有的重视。对创新和创新型学生的评价不能持轻率态度，否则，学生的创新行为就会被否定。创新型教师应有见识，特别是能从理论知识成绩不好的学生中发现具有创造才能的学生，在“教鞭”下发现“瓦特、牛顿、爱迪生”，并给予悉心指导。爱因斯坦刚进中学时，记忆单词能力不强，他的希腊文教师对他说：“你将一事无成。”他的大学数学老师明可夫斯基说：“爱因斯坦在学生时代是条懒狗，他一点也不为数学操心。”大学毕业时，唯独他被一切人所遗弃，一筹莫展地面对着人生，成为一个失业者，但他却提出了狭义、广义相对论，成为一名伟大的科学家。
5.倡导提问。俗话说，学问学问，要学就要问。禁止提问会阻塞学生的创新活动，学生出于好奇动机和对知识的渴望提出问题，应予以鼓励。
李政道对中国科技大学少年班的学生曾说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”教师应成为学生在新问题面前进行选择的参谋。要让学生变得积极、主动，自己去发现问题，进行试验，提出新的假设。也就是说，教师不要把自己已知的都告知学生，而是应该启迪学生的思想，使学生自己逐步认识对象并提出更高水平的问题。
教师要允许学生提出不同的问题、不同的想法，特别是允许提出与教师意见相反的问题和想法。教师应不怕学生提难题。我国桥梁专家茅以升，从20年代教结构力学开始，就采取“以学生考老师”的教学方法，把学生提的难题，作为自己的科研课题，他鼓励学生向他提出问题，能解答的当场解答，不能解答的记下来剖析琢磨，非找出满意的答案不可。日积月累，他面前的研究课题也就越来越多。
6.推迟判断。任何富于创造力的思想的形成，都有一个缓慢发展的过程，所以创新型教师应推迟判断，推迟对结果下定论，即使有定论也应重新质疑。要留有余地，要引而不发。向学生预示结果和方法，会限制学生创新思维的发展，阻碍学生深入研究和思考。
7.视野开阔。创新型教师应随时接受科技、教育等方面的新信息，开阔视野，活跃思维，把自己从事的教学工作置于社会发展之中，使其充满时代信息。积极地去获取能形成新见解或新态度的知识和事实，能利用各种方法、媒介、机会获取信息。
应经常议论治学，不拘形式地交流学习、研究和教学的经验。
8.言传身教。创新型教师应以自身的创新思维和创造性教学活动，影响激励学生的创新思维。教师的创造性发挥如何，直接关系到学生的创新能力的培养。学生跟随致力于创新活动和好奇心强的教师学习，其创造性就会高涨，反之，则会下降。
教师最成功之处在于激发学生学习兴趣，使学生在听课中产生联想。教师能够根据听课对象，选取那种最易于被理解又生动有趣的方式，活灵活现地予以表达，会激发学生的创新思维。
（四）追求创新型教师个性品质
随着形势的发展、时代的进步，学生对教师的认同标准已发生了明显变化。当代学生更多地喜欢创新型教师。从我国实施创新型教育的诸多成功经验来看，创新型教师要实现教学活动中的创新活动，培养受教育者的创新能力，必须从教育观念、知识结构、个性品质、教学艺术上不断地调整、充实、完善、提高自己。
1.崭新的教育观念
教育观念是教师对教育的职能及如何进行教育等问题的观点和看法。创新型教师的教育观念包括：鼓励学生的创新性，注重学生的个性，激发学生的认识兴趣，重视过程学习，重视实践活动，建立新型平等的师生关系，鼓励大胆质疑与创新等。
2.合理的知识结构
创新型教师之所以能胜任对学生创新活动的引导和启发，在于其具备多元、合理的知识结构。如：掌握现代教育理念，熟悉创新理论与方法，并能有意识地引进和移植到教学过程中去，具备“博”与“专”相统一的合理的知识结构，能够创造性地开展教育教学及科研活动。
3.独特的个性品质
（1）自信，喜欢挑战性工作。善于发现学生特别是理论知识成绩不好的学生的创造才能，并给予悉心指导。
（2）有献身精神。创造活动的目标方向异常强烈、鲜明，喜欢“自找麻烦”，即使失败也处之泰然，勇往直前。
（3）有敏锐的观察力和分析能力。能见微知著，富有预见性，想象和正确判断出学生的发展趋势和未来的成就。
（4）有独立性。不囿于教学的清规戒律，敢于打破传统的“框框”和“程式”，喜欢搞实验，敢于“标新立异”。
（5）富于幽默感，兴趣广泛，言谈自由，开放等。在人际关系方面，耿直、坦率、不拘小节。
4.灵活的教学艺术
创新型教师的教学是充满艺术性的教学，他们往往能把教学安排得生动活泼，有声有色，并不断赋予教材以新意和活力。
时代呼唤创新型素质教育，在实施创新型教育、培养创新型人才的过程中，广大教师自身应首先接受创新型人才教育，使自身的水平和能力符合创新人才素质的要求。广大教师应突破对传统教师角色的认识，深刻地了解教育对人类发展、民族振兴的重要作用，更清晰地把握创新型教育的实质和内涵，以高度的事业心和责任感，积极探索培养创新型人才的有效途径。勇于在教学改革中走新路，不断更新教学内容与方法，创造有特色的、因材施教的教学模式，在开展创新型教育的实践中开拓进取，塑造自我的创新人格。学校领导应注意发挥激励机制的效应，激发广大教师，尤其是青年教师的创新热情，为他们的成长创造良好的氛围，使其能在团结和谐、心情舒畅的环境中拼搏奋进，尽早脱颖而出。
