新加坡中小学户外教育的实施途径与方法

文丨孙虎的书房

编辑丨孙虎的书房

当前，新加坡中小学实施户外教育的主要途径包括以学科课程、活动课程和校本特色项目活动课程三大主要途径。

其中，学科课程是最主要的实施途径，覆盖中小学各个阶段的所有学生，受众面大。

以活动课程实施户外教育在不同学校或者同校的不同学生之间都可能不同，学生具有一定选择的权利，因此覆盖面较小。

以校本特色项目活动课程实施中小学户外教育是次要途径，这一途径在不同学校之间差距较大，选择开设与户外教育相关的课程的学校学生通常能接受更加系统和专业的户外教育。

此外，开设与户外教育相关校本特色项目的学校通常会整合本校其他途径或采用分级的教学模式。

其中，统筹学校的所有户外教育活动来设计本校的项目课程，这样学校能够更好的实现突出本校的特色和优势所在，形成丰富多彩的学校景观。

分级的模式则更加灵活地将课程分为几个级别，体现了因材施教的原则。

当前，新加坡中小学通过单一学科课程实施户外教育的学科包括体育课程及国民教育。

其中，在体育教育课程中户外教育是主要的学习领域之一；而户外教育是实施国民教育的途径之一。

因此，在体育课程中实施户外教育又是更主要途径。

除了通过单一学科实施中小学户外教育，中小学还通过多学科共同实施。

以多学科共同实施户外教育主要是新加坡当前所实施的中学高年级阶段的“教育部-新加坡外展学校挑战计划”，这一计划由体育课、品格与公民教育课、班主任开展的班会及学校举办的“学生动员与介绍会”共同实施，以便给学生提供更有质量的户外教育课程。

中小学在学科课程中实施户外教育通常是遵照教育部发布的课程标准的规定，因此学科教学内容的确定、学科教学方法和策略的选择、学科课程的评估方式都是依据课标中的规定。

以下将根据课程标准对中小学以学科课程实施户外教育及其教学法进行阐述。

中小学体育课程是新加坡实施户外教育的主要途径之一。

在新加坡,中小学体育课有教育部发布的明确的课程标准，中小学在实施这一学科时都要遵循课程标准中的规定。

这里将依据2014年中小学体育课标中的规定来分析新加坡学校体育课是如何实施户外教育的。

中小学体育课实施户外教育的步骤主要分为:选择教学法、明确教学内容、实践课程内容及课程评价。

首先，中小学体育课实施户外教育的第一个步骤是确定主要课程内容。

课标中规定了制定课程内容的原则及主要内容。

中学的课程学习领域则相对缩减了，包括3大领域：户外教育、体育活动、体质健康与体能。

小学体育课的课程内容重点在于让学生了解不同的基本运动技能和概念。

体育课标中运动技能和概念框架包括3类基本运动技能和4类运动概念。

基本运动技能包括运动技能、非运动技能和操纵技能。

运动概念包括：身体意识、空间意识、作用力、运动时各部分之间的关系。

从课标中可以看出，户外教育是中小学体育课课程内容中一个重要的学习领域，不论在小学阶段还是在中学阶段。

体育课标中户外教育内容主要有：在学校、熟悉的地方或可控的地方进行户外体育运动、户外体育活动；在各种不熟悉的地方，如社区、公园、自然保护区等进行户外露营、远征及研学旅行等活动。

关于户外教育的目标，首先，在知识目标上,应理解与掌握身心健康、空间感知、风险评估与管理的概念;

其次，在技能目标上,应理解与掌握户外生活与导航技能,了解地方的环境、文化和历史意义,掌握识别风险和评估风险水平的工具;

最后，在价值观目标上，应该参与户外体育娱乐并享受大自然和户外活动带来的益处,与社区和环境保持联系并关心它们做出正确的判断和决定并能管理自我与他人的安全。

在小学阶段，到小学4年级结束时，学校应体验在公园和公园连接处附近等绿地带领学生进行社区一日游;在小学6年级结束前,完成一次夜间露营活动。

在中学阶段，中学低年级阶段,应完成一次夜间露营活动;在中学高年级阶段应完成一次远征露营活动。

再次，中小学体育课实施户外教育的第二个步骤是选择教学方法与策略。

课标中也对实施课程的教学法做了规定。

《2014年中小学体育课标》中以“标准和案例”这一多样化的方式呈现体育课程的教学方法。

教师应在“直接指导”和“间接指导”这两种教学模式上,根据具体情况,选择具体的教学策略。

其中，直接教学和间接教学是连续体上的两极，所有的教学策略都落于直接教学和间接教学两极中的某一位置。

简单来说，有能力的教师可以采用直接教学和间接教学相结合。

教师决定学习过程的控制权在哪里，当教师在学习过程中占主导地位时，直接教学可能更合适。

举例而言，若内容涉及基本技能时，直接教学更加合适。

然而，若教学内容采用游戏策略或学习目标处于情感领域时，教师可以切换到间接教学,给学生提供对学习过程的更多控制权。

《2014年中小学体育课标》中列举出了国际上三大认可度较高的体育教学法案例供教师参考，主要分为三大教学法模式：①动作教育课程模式;②是游戏概念方法课程模式;③是运动教育课程模式。

关于动作教育课程模式。

这一教学法模式重点在于开发基本运动技能、舞蹈、体操等领域的通用和基本运动技能。

在进行教学户外教育的教学时，若采用以动作教育课程模式，也要把重点放在通用和基本运动技能的开发上。

比如，在教学时,教师会重视“航海技能”和“户外生活技能”的开发。

关于游戏概念方法课程模式。

该课程模式分为五个阶段：①情境游戏1;②提问;③课程发展重点;④情境游戏2;⑤结束。

教师首先通过设计情景游戏1引起学生的兴趣;

其次，通过提问转向课程的重点内容;

再次，利用情境游戏维持学生对学习内容的兴趣与注意力，然后结束。

这一模式的重点与上一模式不同，更加关注教授游戏的基本策略和必要的表现技能。

关于运动教育课程模式。

这一模式类似于专业竞技体育比赛模式，分为练习期、赛季前、常规赛和总决赛四个阶段。

将学生组成整个赛季保持完整的团队，学生可以控制比赛的组织决策。

三类教学法模式具备不同的特点。

首先，动作教育课程模式虽然强调开发基本运动技能等。

但这种运动技能不是通过直接指导而是通过学生的积累与建立自我的理解来实现，学生应该占主导地位，引导学生实现创造性的学习，进而促进学生批判性思维的形成、享受运动和保持终身学习的热情。

其次，游戏概念方法课程模式的典型五阶段模式可以引起学生的兴趣，让学生感受类似游戏过程的学习，增加学生的主动性。

最后，运动教育课程模式可以调动学生的合作意识，培养学生的责任感，让学生能在今后实现自我发展。

学生在学习过程中不仅应具备高超的技能参与比赛,还具有这一领域的文化素养，而且还能在参与时以保持、保护和增强体育文化的方式行事。

三类模式都是国际上公认有效的教学法，可以供教师参考，这给了教师更大的自主性。

实际上，教师根据内容需要，选择一类或多类模式结合进行户外教育的教学。

最后的一个步骤是采用多样的方式进行评估。

新加坡中小学体育课的评估类型,以评估目的来划分,可分为总结性评估和形成性评估;按评估的时间来划分,可分为过程性评估和系统性评估。

过程性评估表现为进度监控评估。

进度监控评估作为教学过程的持续组成部分，教师对个别学生的学习和进步进行日常评估。

而系统性评估即做系统的记录和报告，有助于与教师就学生的全面能力和学校体育课程的完成度作出了解。

在中小学体育课中户外教育的评估方面，总结性评估与形成性评估是相辅相成的。

中小学体育课课标建议学校应采取均衡的评估方法。

老师和学校应确定要评估的内容，以便对学生在体育方面的进步和成就提供均衡的观点。

为了提供有关教师如何利用收集到的反馈信息来识别学生掌握知识差距，协助进一步实施学习活动或修正教学实践的理念。

新加坡的中小学还通过课程辅助活动中的户外教育活动实施中小学国民教育或社会研究。

户外教育作为一种教学手段与内容，其多种活动可以用来实施国民教育或社会研究，例如学习之旅、露营和“挑战活动”等“群体体验活动”。

首先，学校实施户外教育的第一个步骤是确定中小学品格与公民教育课的主要内容。

从课标中明文规定，身份、人际关系和抉择是中小学品格与公民教育的三大核心概念，这是这门课的主要内容。

三大概念各有重点，教师可通过首要关键性问题引导学生进行讨论，帮助学生理解三大概念。

以“身份”概念为例，学生必须要明白两点：身份具有复杂性、身份影响观点与人际关系。

教师教授“身份”概念的首要关键性问题是：我是谁?我和别人有什么不同?我怎么看待周围的人与世界?

此外，其他两大概念的重点与关键性问题类似，这里不一一列举了。

除了首要关键性问题，《2014年小学品格与公民教育课程标准》中对每一个层面都设有不同的关键性问题，以便教师进一步引导学生，帮助他们在处理生活中各种问题时进行思考，并正视本身的习惯、价值观、态度和技能。