第十章充分展开想像，不做循规蹈矩的乖学生：形象思维
我们所说的形象思维就是对头脑中的形象进行抽象概括，并形成新的形象的心理过程。形象思维常常借助丰富的想像力来完成脑中新形象的创造，所以，青少年要经常开展丰富生动的想像活动，充分发挥想像力，通过丰富多彩的想像来提升自己的创造力。
1展开想像力的翅膀
所谓形象思维，主要是运用直观形象和表象解决问题的思维。形象思维，又称为右脑思维，从提升一个人形象思维能力的角度来说，右脑越发达，形象思维越强。这样不仅有助于提高想像力，也有助于运用更有效、更有创意的方法解决问题。想像是人的一种思维活动，是形象思维的一种，人们经常会由一个事物的形象想像出新的形象来。所谓想像，就是由保存在记忆中的表象出发，把这些表象进行加工、改造，使其产生新思想、新方案、新办法，从而创造出新形象的思维过程。
古生物学家根据一具古生物化石，就能凭借想像去推测出古生物的原有形态；建筑工程师看到设计图纸，就能想像出是一座什么样的高楼大厦；侦察人员听到犯罪现场目击者提供的某些情况，便能想像出罪犯的身高、体重和模样……
19世纪，物理学家们都知道，在一个原子里，既存在着带正电的粒子，也有带负电的粒子。而这两种粒子在原子内部究竟保持着什么样的关系，却始终弄不清楚。因为这靠逻辑推理是演绎不出来的，且在当时的条件下，也不可能通过实验来证明。
到了19世纪末20世纪初，许多物理学家曾做过各种各样的想像，并将这些想像物化为直观的“模型”。经过比较，大家一致认为英国物理学家汤姆森提出的“葡萄干面包模型”和出生于新西兰的英国物理学家卢瑟福提出的“太阳系模型”较为合理。
汤姆森是这样想像并设计模型的，带负电的粒子，像葡萄干一样，镶嵌在由带正电的粒子所构成的像面包一样的没有空隙的球状实体里。
卢瑟福想像的则是：带负电的电子像太阳系的行星那样，围绕着占原子质量绝大部分的带正电的原子核旋转。
这两个模型的重要区别就是原子内部有无空隙。卢瑟福的模型标出原子内部有空隙，后来的实验证明，他的判断是正确的。
实际上，这两位物理学家和别人一样，对于带正电的粒子和带负电的粒子之间到底是以一种什么关系构成原子的也弄不清楚，只是根据自己有关的知识、经验和形象积累，做出了关于它们之间关系的具体情景的想像，以填补和充实对原子内部结构认识上的不足和缺陷。
这种想像过程的进行和所起的作用，就是将人们认识事物的“认识链条”上所存在的“缺环”进行了充填和补充，使之完整地连为一体。
充填想像离不开模型。模型作为原型的替代物，只有展开想像的翅膀，在头脑中运用想像对其残缺的部分进行扎实填补，才能“完整”、“形象”和“逼真”。
随着人们思考问题逐渐深入和涉及问题领域的日趋扩大，固有的思维方式也应随之发生变化。
对于某些未知事物的探索和研究，仅靠简单的逻辑推理已不能解决问题，常规的实验更是无从做起，这时，就需要我们青少年充分展开想像的翅膀，以我们的形象思维为突破口，使我们的认识有一个质的飞跃，并得到长足的发展。
