我国教育工作者张世定一行到意大利考察。在一个阳光灿烂的日子，主人安排他们去米兰参观幼儿园与托儿所。可惜天公不作美，突然下起哗哗大雨，他们冒雨驱车到米兰时，园长、所长们已经等候很长一段时间了。走进托儿所，中国客人看到的不是穿戴整齐的孩子们的欢迎场面，而是一个3岁女孩满身泥水地在玩弄水桶里的泥沙，另外有10多个可爱的孩子各自埋头认真地在用废罐头盒挖沙泥，或堆造型或挖坑洞。
中国客人好奇地问园长，为什么要安排这次活动，主人回答说：“因为孩子的父母周末假日常常带孩子去海滩度假，在幼儿园安排这个活动就是为了训练孩子在海滩玩耍的能力。”
中国客人发现，这个幼儿园的教师们对孩子在活动中弄脏衣服与身体早已习以为常，至少在他们看来对孩子从小就不应娇生惯养，而应在大自然的“泥河”中滚打，也许这更能顺应孩子们的天性，让他们顺其自然地发展。
张世定一行走进教室，宽阔的空间给他们展示了丰富多彩的育儿活动场景：这里像是个商店，有堆积待售的水果，还有磅秤、计数器，供孩子们动手演习。园长告诉中国客人，说有许多东西都是家长送的，家长很乐意送东西给学生。幼儿园还允许家长到园与教师一道带孩子；那里是“微型家庭”，在家庭式布置的环境里，孩子们实习做饭等多种家务。
中国客人参观了三所幼儿园，一般空间都很大，活动室、教室、午睡室及餐室是分开专用的，每班最多20位小朋友，教师全是女性，高中毕业文化程度。当地政府还十分注重对幼儿进行科学启蒙教育，设了一个科学实验的中心，向全市开放。1—6岁的孩子在老师带领下到实验中心来活动。中心宽敞的空间里设有化学、物理、光学等实验室，许多设备都是教师们自己制作的。化学实验室让孩子们知道水的三种形态，物理实验室让孩子们知道浮力与吸力原理，光学实验室让孩子们知道色彩七态的变幻与镜子里的变形；还有几何图形变换组合实验等。这些实验都以简便的操作，易懂可感的形象，让孩子们知道一些抽象的科学原理。
主人对中国客人说：“看书是重要的，但更重要的是动手，这对脑也很有用。孩子们在家里尽看电视，无心思也无时间进行这方面的训练，所以我们要安排这项活动。”
访问结束时，园长召集全园教师与远道而来的中国客人座谈，以他们的名酒，名点相招待。主人向客人询问有关中国幼儿园教育的情况，双方产生共鸣(例如各级教育的教师文化程度，工作的时间等等)，但又有差别，比如他们更重视儿童的自然、科学、社会与生活的教育与训练，这在幼儿教育中已经形成雏形，并将伴随以后的小学、初中与高中教育，这些都是值得我们借鉴的人才。
他山之石，可以攻玉。看到国外对儿童这种动手能力的大力培养，再对照自己，我们不能熟视无睹，教育者应该深刻的明白孩子迟是总是要独立的，而这种动手能力也是他们必须具备的生存能力，因此，一定要重视孩子这种动手能力的培养。
6.保护孩子的创造力
创造力不属于品德教育的范畴，但是却对孩子的品德形成有着极其巨大的影响，它能增强孩子的自信心和积极性，能让孩子产生乐观的心态和热情的生活态度。因此，我们将对于这种能力的保护也归于对孩子品格培养的范围。
一个孩子的母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的教师。不料，这位老师却幽默地说：“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小就有动手的机会。”
“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。
“补救的办法是有的。”老师接着说道，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠就成了先生，你的孩子就成了学生，修理费就成了学费，你孩子的好奇心可以得到满足。说不定，他还可以学会修理呢!”这个故事发生在半个世纪前。故事中的那位老师就是我国著名的教育家陶行知先生。
爱迪生是世界著名的发明家，一生中共有大大小小的发明2000多种，人们称他是“发明大王”。他出生于美国俄亥俄州一个贫苦的农民家庭，自幼富有幻想，爱动脑筋，特别喜欢做科学试验。爱迪生只上过3年小学，而这三年书，还是在淘气中度过的，被老师认为是不堪造就的淘气鬼，后来只好去打工。12岁那年，他到火车上卖报，但同时又偷偷地在火车上做试验，差点把列车给爆炸了，车长一怒之下，狠狠地抽了他一记耳光，这一记耳光，使爱迪生落下了终生的残疾。后来，耳聋的他又当过铁路电报员，继续学习和研究。1862年，他发明了留声机，轰动了全世界，为此法国政府授予他爵士头衔，美国总统请他到白宫去表演。他发明了电灯、电话、电影、蓄电池，成功地进行了铁道电气化试验。1883年发现了“爱迪生效应”，即热电子发射现象。此外，他还在矿业、建筑业、化工及军事技术等方面也有许多发明，被誉为世界上最伟大的发明家、科学家。
纵观爱迪生的成功，我们不难发现，是富于幻想、好奇心、爱动的性格与天赋造就了一个伟人，正是这些东西孕育和发展了他的创造力。
而在如今的社会，现代化的步奏越来越快，而社会最缺乏的人才就是这种具有创造力，创新才能的人。创造力是所有正常人在不同程度上具有的一种特性，儿童当然也不例外，他们同样具有和自己身心发展相适应的创造萌芽。如果你仔细地观察一下孩子，他们的说和做，无不具有“创造”的因素。作为教育工作者，就要扶植孩子的创造萌芽，鼓励学生的创造活动。心理学研究表明，有利于创造性发展的一般条件是“心理安全”和“心理自由”，也就是说，人们在进行创造性活动时，不希望因自己的行为和结果与众不同而受到嘲笑或干扰，从而能自由自在地继续自己的创造活动。
由于孩子本身心智所限，他们的创造力在大人看来，或许往往显得幼稚离奇，不可理喻，但是无论怎样，老师都应该保护孩子的这种创造性，并且还要能对其予以适当的鼓励和指导，要在一定程度上，允许学生犯错误，搞“破坏”，尽量的去满足孩子的好奇心和求知欲，只有这样才可能让孩子走向一条“天才”之路。
7.教育学生做自己的主人
掌握你命运的永远只是你自己，一定要能做自己的主人，不被其它的东西所操纵，这也应该是老师要教给学生知道的，不要以为孩子年纪小，就忽视了这方面的教育，否则很可能造成大错。
美国教师在培养学生勇敢、坚强、自主灵活地处理问题方面，更多的是采用理解、信任、鼓励、谈心的方法，收到了非常好的效果。
一位旧金山小学的教师遇到这样一件事：她负责的班上，年龄最小的学生凯伦好几天郁郁寡欢，愁眉不展。这位教师反复询问，可小凯伦就是不肯把原委讲出来。面对僵局，老师不急不躁。利用一天下午放学的机会，她热情邀请这个学生到自己家里作客，向小凯伦讲老师自己在遇到困难时所采取的办法和态度。气氛到了非常融洽的时候，这位教师显得并不十分在意地问凯伦：“莫非出什么事啦?”声音柔和，神态安详。老师继续鼓励自己的学生：“说出来吧，我看得出有事在烦恼着你，你要相信，我是会尽力帮助你的，不管那是什么”。
一种强烈的被信任的感觉袭上小凯伦心头，她感到老师是多么地关心她，于是，她就把烦恼着她的整个事情尽情倾诉。那是一个风和日丽的下午，小凯伦沿着街道正朝朋友家走去。“喂!”灌木丛后面传来的喊声使她停住了脚，她感到麻烦找上门来了。又是一声“喂”的喊声，使她吓得脊梁骨直冒凉气。
灌木丛后是两个高中生吉姆和彼得，小凯伦认得他们，因为听人讲过他们结伙在学校贩毒，知道他们不干正事，小凯伦不想跟这些人打交道，于是，没理他们，一个人继续往前走。
彼得先开了口：“嘿，你想要大麻吗？”
“不，谢谢。”回答完他的问话，凯伦使出全身的劲儿，一口气跑到朋友家里。
然而，事情并没有结束。第二天，小凯伦正坐在自家门前的台阶上，那两个高中生又来了，她转身想进去，不料门已被锁上了。急中生智，凯伦撒开腿往后跑，但没等跑开彼得就拦住了去路。
“让我走!”小凯伦声嘶力竭地大喊。
但这两个人只管把种类不同的毒品拿出来给她看。
接着是吉姆挑衅的声音：“你改变主意了吗?”
彼得接着说：“也许你想反应不那么强烈，像喝些啤酒什么的。你也知道，不是吗?”
“不!”
“你不是胆小鬼，对吧，凯伦?”吉姆问道。凯伦不知如何回答，浑身颤抖着，仿佛穿着短裤站在冰天雪地里。她又一次试图脱身，但没有成功。
接下来的一连几个星期差不多天天都这样。7月份，凯伦的生日到了，她仍然没有采取任何行动，她真不知道怎么办才好。她害怕如果跟老师讲了，老师能完全相信她吗?万一老师怀疑她跟那伙人有染，那岂不是真正陷入困境么?
老师不动声色地听凯伦把事情的来龙去脉讲完，语重心长地说：“凯伦呀，你不需要证明什么，你就是你自己的主人，完全没必要向任何人证明任何事情。去向他们把话说清楚。勇敢些，相信你能办好这件事!”
老师一席话，使小凯伦听得瞪大了眼睛。
第二天去散步的路上，凯伦又一次与吉姆和彼得相遇了。他们又故伎重演纠缠不休。
凯伦严词正色地告诉他们：“你们俩一直缠着要我吸毒。对此我做过思考，我已得出结论，如果我吸毒的话，那就证明我是一个胆小鬼。如果你俩不在上瘾之前停止吸毒，你们以后的生活会很难过的”
见那两个人不吱声，凯伦豁出去了，索性大喊：“想想你们在做什么！如果你们不尊重你们自己，至少该尊重我们当中那些有自尊心的人。不要纠缠我了，趁你们毒瘾不深，快把那些毒品拿走吧！”
那两个高中生一声不响地走了。后来凯伦发现，吉姆和彼得不再企图向其他孩子们贩毒了，实际上，他们自己也在想法戒掉毒瘾。
又是一次师生间的长谈。凯伦对老师说：“从这件事上我得到一个教训。当你明白不必向任何人证明任何事的时候，你会比原来想像的要勇敢得多。我害怕过那两个男孩，但我有勇气说‘不！’最重要的是，我懂得了老师是多么关心和理解我，这一点在我处于困境时最明显。”
这位美国老师的作法值得称道，他对学生指出了“你就是你自己的主人”。更多的程度上能激起学生极大的勇气和强烈的责任感。即要对自我负责任。
反观我国的教育，老师们往往不太重视这一点，学生在大脑中留下最深刻的烙印往往是父母、是老师，凡事都以这俩方为主，生活中的问题也都以这两方为寻求对象，一旦问题得不到解决，便可能没了主意，瞎打乱撞，乃至走入歧徒。
8.要能树立学生的自信心
怯懦并不是学生树立自信心的唯一障碍。从学生的角度讲，自信心的丧失更多的是没有得到足够的尊重与认可，也就是说其自尊心先受到了打击。
每个人都有强烈的自尊心，学生自也不例外，他们也强烈的渴望得到别人的尊重，随着年龄的增长，他们的自尊心会越来越强，一旦这种自尊得不到足够的重视，自信心便也很难树立。
下面我们看看这位老师是如何来树立学生自信心的，相信肯定会让广大教育者深有启示。
四年级开学初，杨静，一个白白净净的女孩子来到了我们班。作为一名留级生的她，脸上没有一丝笑容，头也总是深深地埋着，似乎想把自己隐藏起来。
