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第5章 循序善诱,培养孩子的完美品格(2)

我国教育工作者张世定一行到意大利考察。在一个阳光灿烂的日子,主人安排他们去米兰参观幼儿园与托儿所。可惜天公不作美,突然下起哗哗大雨,他们冒雨驱车到米兰时,园长、所长们已经等候很长一段时间了。走进托儿所,中国客人看到的不是穿戴整齐的孩子们的欢迎场面,而是一个3岁女孩满身泥水地在玩弄水桶里的泥沙,另外有10多个可爱的孩子各自埋头认真地在用废罐头盒挖沙泥,或堆造型或挖坑洞。

中国客人好奇地问园长,为什么要安排这次活动,主人回答说:“因为孩子的父母周末假日常常带孩子去海滩度假,在幼儿园安排这个活动就是为了训练孩子在海滩玩耍的能力。”

中国客人发现,这个幼儿园的教师们对孩子在活动中弄脏衣服与身体早已习以为常,至少在他们看来对孩子从小就不应娇生惯养,而应在大自然的“泥河”中滚打,也许这更能顺应孩子们的天性,让他们顺其自然地发展。

张世定一行走进教室,宽阔的空间给他们展示了丰富多彩的育儿活动场景:这里像是个商店,有堆积待售的水果,还有磅秤、计数器,供孩子们动手演习。园长告诉中国客人,说有许多东西都是家长送的,家长很乐意送东西给学生。幼儿园还允许家长到园与教师一道带孩子;那里是“微型家庭”,在家庭式布置的环境里,孩子们实习做饭等多种家务。

中国客人参观了三所幼儿园,一般空间都很大,活动室、教室、午睡室及餐室是分开专用的,每班最多20位小朋友,教师全是女性,高中毕业文化程度。当地政府还十分注重对幼儿进行科学启蒙教育,设了一个科学实验的中心,向全市开放。1—6岁的孩子在老师带领下到实验中心来活动。中心宽敞的空间里设有化学、物理、光学等实验室,许多设备都是教师们自己制作的。化学实验室让孩子们知道水的三种形态,物理实验室让孩子们知道浮力与吸力原理,光学实验室让孩子们知道色彩七态的变幻与镜子里的变形;还有几何图形变换组合实验等。这些实验都以简便的操作,易懂可感的形象,让孩子们知道一些抽象的科学原理。

主人对中国客人说:“看书是重要的,但更重要的是动手,这对脑也很有用。孩子们在家里尽看电视,无心思也无时间进行这方面的训练,所以我们要安排这项活动。”

访问结束时,园长召集全园教师与远道而来的中国客人座谈,以他们的名酒,名点相招待。主人向客人询问有关中国幼儿园教育的情况,双方产生共鸣(例如各级教育的教师文化程度,工作的时间等等),但又有差别,比如他们更重视儿童的自然、科学、社会与生活的教育与训练,这在幼儿教育中已经形成雏形,并将伴随以后的小学、初中与高中教育,这些都是值得我们借鉴的人才。

他山之石,可以攻玉。看到国外对儿童这种动手能力的大力培养,再对照自己,我们不能熟视无睹,教育者应该深刻的明白孩子迟是总是要独立的,而这种动手能力也是他们必须具备的生存能力,因此,一定要重视孩子这种动手能力的培养。

6.保护孩子的创造力

创造力不属于品德教育的范畴,但是却对孩子的品德形成有着极其巨大的影响,它能增强孩子的自信心和积极性,能让孩子产生乐观的心态和热情的生活态度。因此,我们将对于这种能力的保护也归于对孩子品格培养的范围。

一个孩子的母亲,因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了,就狠狠地揍了孩子一顿,并把这件事告诉了孩子的教师。不料,这位老师却幽默地说:“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙了。”这个母亲不解其意,老师给她分析说:“孩子的这种行为是创造力的一种表现,你不该打孩子,要解放孩子的双手,让他从小就有动手的机会。”

“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话,对自己的行为后悔不迭。

“补救的办法是有的。”老师接着说道,“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺,让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样,钟表铺就成了课堂,修表匠就成了先生,你的孩子就成了学生,修理费就成了学费,你孩子的好奇心可以得到满足。说不定,他还可以学会修理呢!”这个故事发生在半个世纪前。故事中的那位老师就是我国著名的教育家陶行知先生。

爱迪生是世界著名的发明家,一生中共有大大小小的发明2000多种,人们称他是“发明大王”。他出生于美国俄亥俄州一个贫苦的农民家庭,自幼富有幻想,爱动脑筋,特别喜欢做科学试验。爱迪生只上过3年小学,而这三年书,还是在淘气中度过的,被老师认为是不堪造就的淘气鬼,后来只好去打工。12岁那年,他到火车上卖报,但同时又偷偷地在火车上做试验,差点把列车给爆炸了,车长一怒之下,狠狠地抽了他一记耳光,这一记耳光,使爱迪生落下了终生的残疾。后来,耳聋的他又当过铁路电报员,继续学习和研究。1862年,他发明了留声机,轰动了全世界,为此法国政府授予他爵士头衔,美国总统请他到白宫去表演。他发明了电灯、电话、电影、蓄电池,成功地进行了铁道电气化试验。1883年发现了“爱迪生效应”,即热电子发射现象。此外,他还在矿业、建筑业、化工及军事技术等方面也有许多发明,被誉为世界上最伟大的发明家、科学家。

纵观爱迪生的成功,我们不难发现,是富于幻想、好奇心、爱动的性格与天赋造就了一个伟人,正是这些东西孕育和发展了他的创造力。

而在如今的社会,现代化的步奏越来越快,而社会最缺乏的人才就是这种具有创造力,创新才能的人。创造力是所有正常人在不同程度上具有的一种特性,儿童当然也不例外,他们同样具有和自己身心发展相适应的创造萌芽。如果你仔细地观察一下孩子,他们的说和做,无不具有“创造”的因素。作为教育工作者,就要扶植孩子的创造萌芽,鼓励学生的创造活动。心理学研究表明,有利于创造性发展的一般条件是“心理安全”和“心理自由”,也就是说,人们在进行创造性活动时,不希望因自己的行为和结果与众不同而受到嘲笑或干扰,从而能自由自在地继续自己的创造活动。

由于孩子本身心智所限,他们的创造力在大人看来,或许往往显得幼稚离奇,不可理喻,但是无论怎样,老师都应该保护孩子的这种创造性,并且还要能对其予以适当的鼓励和指导,要在一定程度上,允许学生犯错误,搞“破坏”,尽量的去满足孩子的好奇心和求知欲,只有这样才可能让孩子走向一条“天才”之路。

7.教育学生做自己的主人

掌握你命运的永远只是你自己,一定要能做自己的主人,不被其它的东西所操纵,这也应该是老师要教给学生知道的,不要以为孩子年纪小,就忽视了这方面的教育,否则很可能造成大错。

美国教师在培养学生勇敢、坚强、自主灵活地处理问题方面,更多的是采用理解、信任、鼓励、谈心的方法,收到了非常好的效果。

一位旧金山小学的教师遇到这样一件事:她负责的班上,年龄最小的学生凯伦好几天郁郁寡欢,愁眉不展。这位教师反复询问,可小凯伦就是不肯把原委讲出来。面对僵局,老师不急不躁。利用一天下午放学的机会,她热情邀请这个学生到自己家里作客,向小凯伦讲老师自己在遇到困难时所采取的办法和态度。气氛到了非常融洽的时候,这位教师显得并不十分在意地问凯伦:“莫非出什么事啦?”声音柔和,神态安详。老师继续鼓励自己的学生:“说出来吧,我看得出有事在烦恼着你,你要相信,我是会尽力帮助你的,不管那是什么”。

一种强烈的被信任的感觉袭上小凯伦心头,她感到老师是多么地关心她,于是,她就把烦恼着她的整个事情尽情倾诉。那是一个风和日丽的下午,小凯伦沿着街道正朝朋友家走去。“喂!”灌木丛后面传来的喊声使她停住了脚,她感到麻烦找上门来了。又是一声“喂”的喊声,使她吓得脊梁骨直冒凉气。

灌木丛后是两个高中生吉姆和彼得,小凯伦认得他们,因为听人讲过他们结伙在学校贩毒,知道他们不干正事,小凯伦不想跟这些人打交道,于是,没理他们,一个人继续往前走。

彼得先开了口:“嘿,你想要大麻吗?”

“不,谢谢。”回答完他的问话,凯伦使出全身的劲儿,一口气跑到朋友家里。

然而,事情并没有结束。第二天,小凯伦正坐在自家门前的台阶上,那两个高中生又来了,她转身想进去,不料门已被锁上了。急中生智,凯伦撒开腿往后跑,但没等跑开彼得就拦住了去路。

“让我走!”小凯伦声嘶力竭地大喊。

但这两个人只管把种类不同的毒品拿出来给她看。

接着是吉姆挑衅的声音:“你改变主意了吗?”

彼得接着说:“也许你想反应不那么强烈,像喝些啤酒什么的。你也知道,不是吗?”

“不!”

“你不是胆小鬼,对吧,凯伦?”吉姆问道。凯伦不知如何回答,浑身颤抖着,仿佛穿着短裤站在冰天雪地里。她又一次试图脱身,但没有成功。

接下来的一连几个星期差不多天天都这样。7月份,凯伦的生日到了,她仍然没有采取任何行动,她真不知道怎么办才好。她害怕如果跟老师讲了,老师能完全相信她吗?万一老师怀疑她跟那伙人有染,那岂不是真正陷入困境么?

老师不动声色地听凯伦把事情的来龙去脉讲完,语重心长地说:“凯伦呀,你不需要证明什么,你就是你自己的主人,完全没必要向任何人证明任何事情。去向他们把话说清楚。勇敢些,相信你能办好这件事!”

老师一席话,使小凯伦听得瞪大了眼睛。

第二天去散步的路上,凯伦又一次与吉姆和彼得相遇了。他们又故伎重演纠缠不休。

凯伦严词正色地告诉他们:“你们俩一直缠着要我吸毒。对此我做过思考,我已得出结论,如果我吸毒的话,那就证明我是一个胆小鬼。如果你俩不在上瘾之前停止吸毒,你们以后的生活会很难过的”

见那两个人不吱声,凯伦豁出去了,索性大喊:“想想你们在做什么!如果你们不尊重你们自己,至少该尊重我们当中那些有自尊心的人。不要纠缠我了,趁你们毒瘾不深,快把那些毒品拿走吧!”

那两个高中生一声不响地走了。后来凯伦发现,吉姆和彼得不再企图向其他孩子们贩毒了,实际上,他们自己也在想法戒掉毒瘾。

又是一次师生间的长谈。凯伦对老师说:“从这件事上我得到一个教训。当你明白不必向任何人证明任何事的时候,你会比原来想像的要勇敢得多。我害怕过那两个男孩,但我有勇气说‘不!’最重要的是,我懂得了老师是多么关心和理解我,这一点在我处于困境时最明显。”

这位美国老师的作法值得称道,他对学生指出了“你就是你自己的主人”。更多的程度上能激起学生极大的勇气和强烈的责任感。即要对自我负责任。

反观我国的教育,老师们往往不太重视这一点,学生在大脑中留下最深刻的烙印往往是父母、是老师,凡事都以这俩方为主,生活中的问题也都以这两方为寻求对象,一旦问题得不到解决,便可能没了主意,瞎打乱撞,乃至走入歧徒。

8.要能树立学生的自信心

怯懦并不是学生树立自信心的唯一障碍。从学生的角度讲,自信心的丧失更多的是没有得到足够的尊重与认可,也就是说其自尊心先受到了打击。

每个人都有强烈的自尊心,学生自也不例外,他们也强烈的渴望得到别人的尊重,随着年龄的增长,他们的自尊心会越来越强,一旦这种自尊得不到足够的重视,自信心便也很难树立。

下面我们看看这位老师是如何来树立学生自信心的,相信肯定会让广大教育者深有启示。

四年级开学初,杨静,一个白白净净的女孩子来到了我们班。作为一名留级生的她,脸上没有一丝笑容,头也总是深深地埋着,似乎想把自己隐藏起来。

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