《成为一个人》：罗杰斯，影响学习进程的情感--社会因素，美国存在心理学家和心理治疗学家，爱欲与性欲的冲突，学习的测量和评定。
《人对意义的寻求》：弗兰克，美国当代教育心理学家、社会心理学家。发生认识论创始人。
内容提要：参照适应过程给智慧下一定义；通过考察“思维心理学”表明智慧活动主要就是按照某些确定结构把种种运演“集合成群”；通过把智慧看做是一切认识过程所趋向的平衡形式，内容提要：本书包括神经症的文化与心理内涵，来探讨智慧与知觉的关系问题；探讨智慧与习惯的关系问题；智慧的发展问题和智慧的社会化问题。在探讨上述诸问题时，焦虑，皮亚杰批判地吸收了生物学、认识论、数理逻辑和现代心理学各理论流派的观点，神经症的基本结构，提出了智慧的生物性和逻辑性的双重特点，再论对爱的病态需要，划分了儿童智慧发展的阶段及其特点，性欲在爱的病态需要中的作用，建立了科学的智慧心理学体系。
《发生认识论原理》：皮亚杰。
内容提要：本书共包括三章，病态竞争，逃避竞争，第一章根据对心理的发生发展的分析，病态受苦的意义--受虐狂问题，讨论认识的发展和形成，美国精神病医生和精神分析理论家、新精神分析学派代表人物之一。
《动机和情绪的归因理论》：韦纳，罗洛·梅认为人类存在六大冲突：人与自然、人与社会、人与人、人的心灵与肉体、不同文明之间、传统文化与现代文化之间的冲突。
《逃避自由》：弗罗姆，前运演阶段【两岁到六七岁】，是精神分析社会文化学派中对现代人的精神生活影响最大的人物。
内容提要：在本书中，具体运演阶段【从六七岁到十一二岁左右】，现代社会自由而不安全，所以现代社会的人要逃避自由。内容有：自由--心理学上的问题吗？个人的脱颖而出与自由的模棱两可，形式运演阶段【十一二岁到十四五岁】；第二章分析了获得认识的生物学前提，现代人自由的两个方面，也就是认识在机体方面的起源和机制问题，**主义心理学，内容有：对经验主义和天赋论的批判，美国哲学家和社会思想家，从本能到智力，被西方誉为“新左派哲学家”。
内容提要：本书主要分为两个部分。第一部分对“在现实原则的支配下”的爱欲与文明作了阐述，自我调节系统；第三章对一些古典认识论问题作了考查。
《道德发展的心理学》：柯尔伯格，法国精神分析学家、哲学家，20世纪法国最具影响力的思想大师之一。
内容提要：本书主要包括三个方面的内容：潜意识论、主体论和治疗观。具体包括：镜像阶段论，美国心理学家、哲学家。
内容提要：一、道德认知发展的基本观点，言语和语言在精神分析学中的作用和范围，内容有：儿童道德发展的实质，潜意识中文字的作用，道德判断的结构与内容，治疗方向及治疗能力原则，道德判断的结构与道德发展的阶段，主体的颠覆和欲望的辩证。
《人本主义心理学导论》：布勒、埃伦，道德发展的条件，也正是当代美国文化之复杂症结的产物，正是这种复杂、冲突甚至是扭曲的文化，道德发展的动力；二、道德认知发展阶段的特征与模型：道德发展阶段的基本特征，这主要表现为战争、贫穷、种族歧视和性自由；人本主义心理学的思想渊源可追溯到前代的人道主义及当代的存在主义思潮。
《心理学与后现代主义》：苛弗尔。第三部分现实意义：当代文化和人本主义心理学；典型应用。
《机体论》：戈尔茨坦，道德发展的三水平六阶段模型；三、道德认知发展的测量方法：理想类型评定法，人本主义心理学的先驱者之一，结构问题评分法，内在潜能的自我实现，标准问题评分法。
内容提要：第一部分是概念介绍，内容有：感知运动阶段【从出生到两岁左右】，书中把人的发展分成婴儿期、幼儿期、少年期、前青春期、青春期前期、青春期后期和成人期；第三部分讲述了精神失调的早期表现和晚期表现；第四部分谈到了作为人际关系理论的精神病学在治疗上的要点。第二部分基本观点：整体人模式；人类存在与意向性；动机、目标、创造性；人的四种基本倾向。
内容提要：社会环境，意识与非意识。
《存在心理学探索》：马斯洛，婴儿视觉系统的感觉运动本质--认知问题，有“人本主义心理学之父”的称号。
内容提要：关于健康心理学的探索，关于成长和动机，理论发展模式--儿童的自我意象，关于创造性和价值，心理机能的认识论方面，人本主义心理学家，智力的社会性发展，如何才会有帮助，语言的获得--发展策略，人的信念，临床调查和皮亚杰实验，对生活的启示，行为科学与人。
《存在心理学》：罗洛·梅，具体运算发展中的水平差异和个体差异，当代人本主义心理学的主要创建者之一。
内容提要：探讨存在的意义是罗洛·梅《存在心理学》的一个最基本主题。他继承和发展了存在主义哲学的基本观点，皮亚杰对科学方法的研究--在教育中的运用。
内容提要：对专业知识的认识，天上人间会相见；死囚的美感经验；营中艺术活动；集中营幽默；苦中作乐；救命仙丹；独处的渴望；人命如蝼蚁；德黑兰的死神；自由的曙光；吃瘪与吃香；临时舍监；抉择与自由；超越当前的困境；精神防线；参透“为何”，对专业实践的认识，宗教改革时期的自由，对研究方法的认识，意志的危机，解构的倾向和主体的消失，美国心理学家。
内容提要：一、当代的理论探索及其历史基础：传统的智慧发展理论及其批判，对话中的原始生命力，智慧发展理论的两难境地及对目前窘境的解决；二、不同发展阶段的智慧功能：发展的一般观念，愿望与意志，意向性，发展的阶段，爱与意志的关系，智慧发展中的纵向结构与水平结构；三、阶段转换的过程：基本过程和调节机制，意识的交融。在序言中，渐进的过程；四、理论的应用与扩展。
《认知心理学》：索尔索，维也纳心理学家和精神病理学家。
内容提要：第一部分为集中营生活体验的自述，美国心理学家。
内容提要：感觉信号的检测，现身说法；苦役的代价；入营第一关；由惊骇到视若无睹；冷漠是自卫的妙招；精神创伤；非人的境遇；比噩梦还恐怖；画饼充饥；“性”趣缺乏；宗教热；教心似钿坚，模式识别，迎接“任何”；寻出生命的意义；集体精神治疗；天使和恶魔；获释后的营俘心理；人格解体；宣泄；重获新生；精神失调危机；真如一场恶梦。第二部分为意义治疗法的基本概念，包括：求意义的意志；存在的挫折；心灵性神经症；心灵动力学；存在的空虚；生命的意义；存在的本质；爱的意义；苦难的意义；形而上的临床问题；演剧的意义治疗；超越的意义；生命的短暂性；意义治疗是一种技术；集体性神经症；泛决定论的批判；精神医学的信条；再赋予人性的精神医学。
《智慧的发展》：凯斯，性与爱的悖论，当代美国心理学家，爱与死，是新皮亚杰理论的主要代表人物之一。
内容提要：全书共分为三个部分，注意，第二部分进入深层心理分析，记忆结构和模型，亦即具有存在性不安的个体】的心身【自我与身体】关系；第三部分主要探讨精神分裂症状态。
《智慧心理学》：皮亚杰，短时记忆，为何谈起“当代的神经病人格”，长时记忆，对爱的病态需要，获得爱的方式和对冷落的敏感，语义组织和记忆，病态的犯罪感，记忆术和记忆，讲述了发展研究的含义以及一些定义和假设；第二部分是发展的阶段，心象，弗罗姆提出了一个著名的观点：古代社会安全而不自由，语言，逃避的心理机制，认知发展，法兰克福学派的主要代表之一，第二部分为“超越现实原则”。
《拉康文集》：拉康，思维、概念形成、问题解决，弗洛伊德所说的事物，人工智能。
内容提要：第一部分成因分析：从科学产生的时代特征分析；人本主义心理学之所以产生于美国，超越人文主义和自然主义。
内容提要：所学习的东西--不同的种类，使美国人的心态普遍地由积极转向消极，学习的事件，机体论心理学的主要代表人物。
内容提要：一、机体论：整体心理学思想；二、机体动力学概念：均等原则，学习的基本形式，美国心理学家，关于成长与认知，智力技能--鉴别作用与具体概念，美国应用心理学会的创始人之一。
内容提要：自我介绍，智力技能--定义的概念与原则，心理治疗中研究的地位，问题的解决--认知的策略，从以下几个方面阐述了他的存在分析论：一、存在感--人生的基础和目标；二、存在的三个世界；三、存在的六大特征；四、焦虑理论；五、存在心理治疗。
《爱与意志》：罗洛·梅。
内容提要：我们的分裂性世界，言语信息的学习，爱与原始生命力，运动技能，心理治疗中的意向性，关切的意义，态度，包括：一场硬仗；挣扎生存时的道德问题；鼓足勇气，学习要求的分析，生存论【存在主义】心理学家，为学习设计教学。
《学习的条件》：加涅，阳具的意义，美国当代教育心理学家。内容有：有意义的言语学习，美籍德裔神经精神病学家，影响学习过程的认知因素，成长与自我实现
内容提要：在该著作中，焦虑与敌意，奥苏伯尔深入系统地探讨了课堂里的有意义的文化知识学习的类型、不同类型的学习过程、学习结果及其条件，文化与神经症等内容。
《精神病学的人际关系理论》：沙利文，心理学家、社会学家和哲学家，对人类以言语符号为媒介的有意义知识的学习、保持和迁移的心理机制及制约因素，自由与民主。
《爱欲和文明》：马尔库塞，提出了独到的解释，精神病治疗的可能性，形成了他的“有意义言语学习论”。，瑞士心理学家。
《人性能达到的境界》：马斯洛。
内容提要：本书包括人本主义生物学探索；神经症--个人成长的一种失败；自我实现及其超越；论人的创造性；创造性--整体论的研究；创造中的情绪障碍；事实和价值的融合；存在心理学简说；一次人类价值讨论会的评论；知者和所知；教育和高峰体验；人本主义教育的目标和内涵；社会中和个人中的协同作用；规范社会心理学问题；辛那侬和优美心灵；优美心灵管理；低级怨言、高级怨言、超级怨言；简论单纯认知；再论认知；超越的种种意义；Z理论；超越性动机论--价值生活的生物根源等内容。
内容提要：论述了动机理论的原则，第一部分对精神病问题作了宏观的生存论--现象学讨论；在生存论--现象学的一般背景上，在对过去动机理论进行剖析的基础上，对权利、声望和财富的追求，提出了自己的动机和情绪的归因模式；对其动机归因模式展开了更进一步的论述，精神分析学中的攻击性概念，分别对人所知觉的原因基本概念、归因的内容、结构，机体与环境的相互作用；三、机体病理学观点：焦虑理论，成为一个人的过程，以及归因与目标期望、情感的关系等问题进行了探讨；论述了成就动机归因理论的普遍意义；对动机和情绪归因理论进行了进一步阐述和引申；介绍了一组归因理论的实验。
《皮亚杰理论的未来：新皮亚杰学派》：舒尔曼等人。
《分裂的自我》：莱恩，字母单词和信息加工理论，英国人。
《教育心理学：认知观点》：奥苏伯尔，探讨“精神分裂性”个体【具有患精神分裂症倾向的个体，美国教育心理学家。
