好的绘本都有一个精心设计的版式，从封面、扉页到正文以及封底，构成了一个完整的作品。最吸引孩子的是图画书中的人物，而动作的创造和描绘是图画书的核心。绘本也非常强调情绪和主题的连续性，绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看，又清晰。一般情况下，绘本是需要大人来读给孩子听的。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
作为讲故事的图画，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。当插图有了动感，故事才会丰富而生动，孩子才能最好地理解。图画书情节的发展是通过画与画之间的连续性——翻页来实现的。每一幅画面都告诉我们怎样去理解下面的图画内容，这就充分调动了读者的想象，在心理上会对下一副图画产生一定的期待。而后面的图画反过来又影响着对前面图画的理解。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。但从动画片或电影剪接而成的图画书通常不具有这种连续性，前一个画面和下一个画面的跨度很大。
老师：我看见嘉祐看《找金子》这本书了，你给我们讲一遍好不好？
嘉祐：我不会讲这本书，因为我不认字。
老师：你看了那么多书，你得和小朋友分享啊！
嘉祐：我想长大了再讲这本书，因为我想看着画不好讲。
老师：通过画就可讲明白故事的，不认字可以看着画讲？
嘉祐：太难了，我实在讲不下去了。
《找金子》是迪斯尼“维尼熊”系列中的一本。因为图画缺乏动感，所以孩子会认为不认字就看不懂故事，看画讲故事会很难。
其实，孩子看画的能力比大人要强很多，孩子的眼睛仿佛能看到大人看不到的东西。图画书的细节对理解故事有很大的影响，优秀的图画书创作本身就是一个注重细节的过程。画家通过添加细节，往往能提供比文字更多的信息，赋予文字所不能表达的信息。所以一定要选那些经典的图画书给孩子看。
关于如何给孩子看图画书，图画书之父松居直说：当我们给还不识字的孩子读图画书时，我们是在用自己的声音语言读这个故事，孩子用耳朵听，同时，孩子看着图画。对于孩子来说，他们不是看画，是读画。这些画全部是语言。孩子一边读着画中的语言，一边用耳朵听，听和看同时进行，这是自己读书所做不到的。用耳朵听到的语言的世界和用眼睛看到的语言的世界重合起来，虽然也有不一致的地方，但这两个世界在孩子心中重合在一起。实际上，孩子心中出现的那个世界就是图画书。它是线索，是入口，我们把这叫做图画书体验。
让我们看一下幼儿观察者的记录：
今天有许多孩子都在看书，但真正认真看书的人不多，大多数是看一会儿就换或和别人讲跟图画书无关的话题。我想，要是能够使孩子对一本书发生持续的反应，就要多给孩子讲，并且孩子也更能从中受益。另外，给孩子讲故事也能使研究者和孩子建立起亲密的感情。我每次讲故事，周围总是有许多孩子。亲自给孩子讲故事，和孩子一起读故事，能够获得更丰富的幼儿阅读反应，只有这样，才能真正接近孩子的世界，把孩子带进图画书的世界。
有人问：使儿童喜欢书是靠文字还是靠图画？
松居直的回答：靠耳朵。儿童在婴幼儿期有没有丰富的用耳朵听语言的体验是非常重要的。如果这方面的体验贫乏，将对孩子日后的学习能力、读书能力、思考力和注意力有很大的影响。语言并不是知识，它与人的身心都有很深的关联。语言是眼睛所看不见的，用看不见的语言，创造出眼睛看得见的世界，这种体验即是读书。
大人读书给孩子听要远胜于让孩子自己读。有了这种用耳听语言的体验，而后孩子又学会读文字，即由文字进入语言的世界并体会其中的乐趣。即便孩子不识字，那些听语言的体验在潜移默化中孕育了读书的萌芽。
一位母亲提到自己快2周岁的儿子时说，以前说话的时候基本上是“言简意赅”，不会连着说出一长串的话。自从大年夜春晚里出来那首歌：爱我你就抱抱我，爱我你就亲亲我，爱我你就陪陪我……由于朗朗上口，孩子一学就会了，而且说出来的时候很溜很溜，说出来的效果也很好。即使那时我正生着气，被他这么一嗲，赶快去抱抱亲亲了。随着孩子越说越溜，他开始自己加词了，爸爸，快起来，看看我抱抱我亲亲我陪陪我爱爱我嗯嗯我……
朱光潜先生说过：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”
好的儿歌旋律优美、节奏和谐、情感真挚，婴幼儿在听儿歌的过程中，从和谐优美的声音中领受亲人的爱抚，从而产生情感效应，心理得到慰藉和满足，得到美的享受和爱的熏陶，可以帮助儿童联络与周围的人和事物的感情。
儿童的歌谣是以幼儿为接受对象，那些贴近婴幼儿现实生活，适合婴幼儿朗诵的具有民歌风味的简短歌谣，是幼儿最喜爱的精神食粮。最新研究发现，一个人的音乐才能始自儿时歌谣的熏陶，让充满儿童情趣和具有教育意义的儿歌伴随着幼儿成长，将有助于培养孩子的音乐能力。另外，儿歌在培养婴幼儿逻辑思维能力，丰富婴幼儿语言数据库，锻炼婴幼儿表述能力，启发婴幼儿空间想象力，开发婴幼儿创造潜能等诸方面都有很积极的作用。
小兔子乖乖，
把门儿开开，
快点儿开开，
我要进来。
不开不开，我不开，
妈妈不回来，谁来也不开。
你一定记得这样的儿歌，这会唤起我们儿时遥远、模糊、温馨而甜美的记忆。
人世间最美丽的情景常常会出现在我们怀念母亲的时候。因此，法国文学巨匠雨果回忆着躺在母亲怀里听故事的童年：“母亲教会了我文学韵律和节奏之美，这是我毕生的幸事。”
那些重复的节奏、简单的画面会使孩子喜悦。即便没有画面，我们所有人也都会喜欢节奏。比如泰戈尔的许多作品就是充满着节奏：
哦，宝贝，为什么眼泪汪汪？
有人对你说三道四？
只管开口对妈讲！
你写字，手和脸，
沾上了黑墨汁，
所以有人骂你是脏孩子？
嗐嗐，干吗这样，
月亮圆圆的脸也有污斑，
谁说过月亮的脸很脏？
哦，宝贝，有人挑你的毛病，
看来他们不满意。
你做的每件事情。
你在外头玩耍，
不小心扯破衬衣，
所以有人骂你是野孩子？
嗐嗐，这是哪家的王法！
朝阳穿着褴褛的云衣微笑，
谁敢当面说他的坏话？
……
童年时的阅读是可以多姿多彩的，并不局限在文字上，它是多角度多层次的。在阅读实践中，许多陪孩子读书的年轻父母们不仅仅收获了“孩子学习进步了”、“孩子专注力增强了”、“孩子的表达能力改善了”以及“孩子和我的关系越来越融洽了”等这些表面的东西。更重要的是，大多数家长重新找回了“爱的感觉”，爱孩子不再只是吃饭穿衣散步玩耍，爱孩子和孩子感受爱的能力越来越丰富，方式越来越多元化。爱孩子，爱阅读，就是读书给他们听的理由。
关于识字的早与晚
幼儿识字是我国家庭早期智力教育的一项最传统的内容。我国从汉朝起就设有“童子郎”，唐代科举中专门设有“童子科”，宋代专门设有“念书童子科”。明代《教子良规》言五六岁时就“识字第一，读书次之”。清代唐彪《父师善诱法》言：“生子至三四岁时，口角清楚，知识稍开，即用大小木板方寸许，四方者千块，漆好，朱书《千字文》，每块一字，盛以木匣，令其子每日识十字，或三五字……如资质聪慧者，百日可识完。再加以《三字经》、《千家诗》等书，一年可识一两千字。然后从师入塾……”由此而见，以往三至八岁之间的孩子在从师入塾之前就已在家中过了识字关。
李白从小不仅读百书，同时还努力学习写作，他自己说：“五岁诵六甲，十岁观百家”；他十岁就能通《诗经》、《尚书》；“十五观奇书，作赋凌相加”。白居易五六岁学习写诗，九岁便懂得辨别声韵了。
苏轼幼年接受家庭识字教育，积淀了较深的文化教养，十岁时，其父苏洵到各地求学，母亲程氏亲自教授苏轼读书，听到古今成功和失败之处，就能说出其中的要害。听母亲读《后汉书·范滂传》，苏轼请问母亲：“我如果成为范滂，母亲是否赞许？”程氏说：“你能成为范滂，难道我就不能成为范滂的母亲吗？”等到二十岁时，苏轼便能博通经书史籍，一天能写几千字的文章，二十一岁就中了进士。
胡适两岁多时，父亲就开始教他识字，不久他就认得一千多个字。“我在台湾时，大病了半年，故身体很弱。回家乡时，我号称五岁了，还不能跨一个七八寸高的门槛。但我母亲望我念书的心很切，故到家的时候，我才满三岁零几个月，就在我四叔父介如先生的学堂里读书了。我的身体太小，他们抱我坐在一只高凳子上面。我坐上了就爬不下来，还要别人抱下来。但我在学堂并不算最低级的学生，因为我进学堂之前已认得近一千字了。因为我的程度不算”破蒙“的学生，故我不需念《三字经》、《千字文》、《百家姓》、《神童诗》一类的书。”
与前人相较，今天的父母们在幼儿识字的问题上有着很多的困惑，有的专家说早一点识字好，有的又说识字太早不利于儿童的发展。看到别人家的孩子比自家的孩子识字多，家长的焦虑感就不由自主地出现了。图画书的出现，这种争论就更多了。
常给两三岁的幼儿读图画书的父母会注意到，孩子常常会把整本书记下来，而且是把文章一字不差地记下来。在成人看来，孩子的这种能力是很让人惊奇的，但事实上，这种能力是两岁到五岁的孩子特有的。如果这种语言使他们感到快乐、有趣，他们就把它吃下去，变成自身的东西。孩子们在上学以前，大人应该通过讲故事让他们充分体验到语言的优美。
看看下面这位妈妈是如何进行亲子阅读的：
晚上，睡觉前是我们俩的亲子共读时间，今天读的是从绘本馆借的书。从月子里面，妈咪经常会和小布兜看一些书，到现在，小布兜经常会把《不一样的卡梅拉》整本自己背下来，其间已经买过很多本书了，宝宝小时，撕书严重，大了后，只盯着喜欢的那几本书，而且要想给孩子换绘本也不容易，妈妈喜欢的买回来不一定宝宝喜欢。现在附近有了绘本馆，真是好事，周末带着小布兜去那里，看看漂亮的绘本书，宝宝安静的看，妈妈也可以坐旁边享受一下书香！
言归正传，说说读了快五十遍的故事《圆圆的月亮》，小布兜也像往常一样，用小手指着其中的一些字问，“妈妈，这是什么？”“是狸字”。“那是什么”。“站长，是一个人的职务名称”。
随着妈妈声情并茂的故事表演，小布兜开心地咯咯地笑，突然妈妈有了个新点子“MIFFY，我们来玩反着念的游戏吧，你听听，会是一个什么新的故事呢？于是，又翻到了第一页，”亮月的圆圆“。
“哈哈哈哈”小布兜高兴得笑了起来，熟悉的语言韵律，竟然发生了改变，真是太有意思了，“妈妈再读，真好玩。”
“那好吧，我们一起来读”母女俩用手指着每一个字，开始阅读了，妈妈一句，小布兜一句，其实只是想看看小布兜到底识不识字，以前都是正着读，她可以把整本书流利地背下来，而这样倒着读的话，就得有一定的识字量了，小布兜真的让人太意外了，一句一句地，就这么用手指着读下来了“晚夜，啊圆好亮月的圆圆”，当然其间会经常说，“妈妈一句，兜兜一句”，同样的故事，不同的表现方式，情绪、表演、表情，都是吸引孩子进行阅读的元素之一！所以，妈妈真的要做全能型的哦！
亲子阅读就是这样给人快乐，一整本书，小布兜认识的字已经达到了90%，真是相当的意外，声明一句，妈妈可一个大字都没教过，最多就是在坐车，走路，亲子阅读时会告诉小布兜自己要求认的一些字，专门的识字，真没教过哦！
所以，亲子阅读是孩子妈妈快乐情绪的源泉，孩子也会经常给妈妈一些意外的惊喜！
无论是读书给孩子听、陪孩子一起看图画书，还是帮助幼儿提早识字，这些都不矛盾。每个孩子的天赋气质都各不相同，不必刻意去做什么。大多数经常陪孩子一起读书的父母，很少为孩子识字的问题而困扰。识字在亲子阅读的过程中是一个自然发生的事，最重要的是坚持。
另外，识字的目的也不是为了单纯的识字，而是为了能自由阅读打基础。一个两三岁的孩子即使识字三千，如果不能上升至自由阅读，那么就会渐渐失去对识字的兴趣，甚至会忘掉那些自己曾经熟识的字。孩子由简单识字到自由阅读，需要一个相当漫长的过程。当孩子在自由阅读中得到一种轻松自如的理解后，便会产生一种小有成功及自我肯定的快感，这时，识字变成了自身主动性的行为，识字是为了更好地阅读。
人生第一课
这是一家普通的幼儿园。
刚刚入园的儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。
一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。
“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”
“好！”孩子们答道。
于是，老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。
“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。”
老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能给大家讲一个故事？”
一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有……”幼稚的声音在厅中回荡。
然而，老师却用一张非常好的纸，很认真、很工整地把这个语无伦次地故事记录下来。
“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配张插图呢？”
又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。
老师把这本“书”高高地举起来：“孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书。但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”
