我们来看看名人小时候。爱迪生七岁上学，因成绩差退学。爱因斯坦两岁说话，上小学被认为是智力迟钝者。德国诗人海涅是尽人皆知的后进生。普京上小学时是玩劣出名的“孩子王”，学习成绩一塌糊涂，连少先队员都当不上，而后来却成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。华罗庚小学数学不及格，后来却成为数学奇才。事实证明，学习成绩不能定人终身，创造力有早晚先后之分。越是有个性的人，创造力越突出。个性是创造的前提，把个性作为一种素质来开发、培养，对学生不要求全责备，不要看见他成绩不好就不顺眼，不要看见他调皮，心里就不爽。这样，只能更增加师生之间的隔膜，甚至造成学生对教师的敌视态度。陶行知先生曾说：我们这些为人师者，必须彻底转变观念，一切为了学生的未来。我们不妨放下教师的架子，蹲下来看学生，学会赏识他们，学会宽容，我们的眼中就不会有差生、问题少年。
一位哲人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。这段话无疑是对宽容最生动直观的诠释。教师和学生在人格上是地位平等的，教育要以人为本，宽容对待学生。在教育过程中，以学生为本，一切教育教学工作要围绕学生的需要，这样才有利于学生个性的全面发展，有利于学生的健康成长。不能让学生屈从于教师单方面的意志，成为教师的附庸。这就意味着教师不能以“权威”自居，在日常教育教学活动中，要有一颗善待学生的心，要改变居高临下的传统习惯，要“蹲下来和学生说话”，尊重学生受教育的权利和人格尊严，积极营造教育民主的氛围，真心诚意地与学生平等交往与交流，学会与学生进行心灵对话。
案例精选
［描述］
一个班主任，为了了解学生的真实想法，对全班进行了摸底调查。调查结果让他心寒。
同学A：老师，你有时很专制，不听我们同学的建议。
同学B：老师，你经常向家长告状，我很反感。
同学C：老师，你特别相信个别班干部，对我们不信任，对我们的想法没有足够的重视，你太偏心。
同学D：你说话老伤我们的自尊心，我都觉得受不了，你对好学生说话的方式和对我的方式不一样，很多同学都这样说。
［点评］
通过这次摸底调查，这位老师发现，学生要求的平等、民主、信任、说话的艺术，他都没有达到“要求”，因此他进行了深刻的反思。
心理学中的“皮格马利翁”效应要求多鼓励和指导学生，多一些表扬少一些批评，站在学生的位置想问题，严于律己，宽以待人，在民主的氛围中进行思想教育，让人人敢说话，敢说实话，从中再和学生进行思想上的沟通。其间跟踪教育显得尤为重要，要以一颗爱学生的心投入到学生中去，既要立威，又要自信，而爱是润滑剂。还要用辩论的眼光看问题，要相信“岁岁年年花相似，日日天天人不同”，破除心中固有的看法，每天都要用新的眼光看问题。在学习上和批评中不能搞特殊化，要以同一标准要求学生，说话的方式要因人而异，切忌说话时粗心，要讲求艺术性，不该妄下结论的不下，尊重学生的人格，爱护他们。
当我们蹲下来看孩子，会看到一个自己曾经很熟悉的世界，那里有着童年快乐与悲伤的记忆。请试着走进孩子的心，倾听他们内心的语言，心灵等待着去塑造。请试着为孩子撑起一片湛蓝的天空，给他们留下自由翱翔的空间，成为孩子们心中的好老师！
9.多一点鼓励，多一点平等，多一点沟通
美国著名发展心理学家加德纳认为：每个人都或多或少具有八种智力，如语言智力、逻辑智力、视觉智力、音乐智力、身体智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察智力等，只是其组合和发挥程度不同。每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习风格和方法。
教师应该有这样的认知：学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点和发展方向的可造之才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的环境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发其潜在的智能，充分发展其个性。加德纳的多元智力理论为我们树立科学、积极的学生观和评价观提供了重要的理论借鉴。在现实中，我国广大师生总结出来了诸如“多一把尺子，就多一批好学生”的鲜活经验。
每一个学生都是具有自己的智力优势和发展方向的可造之才。从智力发展角度来看，教师应该据此提供合适的、具有差异的教育；从精神发展角度来看，教师应该给学生多一点鼓励、多一点期待，这对学生的发展极其重要。各种研究和实践都表明，对学生持有良好的期望会促进学生克服心理和现实的种种障碍，从而取得令人吃惊的成绩。而以有色眼镜看学生会对学生产生较强烈的“我不行”的心理暗示。教师应该用发展的眼光平等地对待每一位学生。
有这样一则寓言：小鹰的羽毛渐渐丰满，第一次试飞它非常高兴，也有些害怕。这时有一只鸟冷冷地嘲笑它：“呸，你这样跌跌撞撞的，也能叫飞吗？忽高忽低，摇来晃去，像什么样子，真是丢了你们鹰家族的脸！”小鹰听了顿时脸红心跳，从此再也不敢大胆飞翔了。
这则寓言告诉我们不应以教师的眼光要求学生，不应以成人的眼光要求学生，而是要用学生的眼光去看他们的世界，以一种平等的心态对待学生。
案例精选
［描述］
某低年级班级有一个五岁的小男孩，他并不是一个有超常智力的孩子，仅是因父母忙不过来才早早送到学校里的“早读儿”。他过早地接触到一年级的知识，让他幼小的头脑难以接收，结果，一学期下来他的成绩排名最末，数学仅考了十几分。从此，教师就认为这个孩子是一个“笨蛋”，给他烙上了“差生”的印记，这个孩子也因此失去了学习的自信心。后来，他妈妈让他复读了两年。结果，在第三年，这个孩子的成绩出奇的好，一跃成为了全班的第一名。
［点评］
这个案例告诉我们，在对待学生时，我们要用发展的眼光去看待，要从学生的智力水平、身体素质等因素去考虑，不要过早地给学生定型。过早定论对学生来说是极不公平的，也是极不平等的。否则，即使爱因斯坦在你们班，他也不会成才。
教师不但要鼓励学生，还要和学生建立平等的关系，尊重学生，多和学生进行沟通。一个学校如果只用冷冰冰的教学方式授课，而忽略对学生情感的培养，使学生不能健康发展，就应当被视为教育上的严重失职。狄连罗曾说：“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人。”学习过程是师生情感双向交流的过程。教学实践证明，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是说只有在学生对老师感到亲切时，才敢于独立思考，才敢于交流思想。然而，许多教师还未意识这点，在教育教学中，总是自觉不自觉地对学生进行了“心灵施暴”，这无疑削弱了学校的教育功能。
案例精选
［描述］
某报纸曾出现过这样的报道：山东青岛某小学，学生午睡睁眼睛，老师让该生蹲在她的写字台下睡半个小时。辽宁朝阳某初中，违纪的被罚在寒冷的冬天里抱着电线杆子半小时。内蒙古某小学，学生下午上课睡着了，老师悄悄地来到其身后往脖子里灌凉水。这都是活生生的事实。虽然我们不能把这些发生在校园内的暴力统统归结为教师对学生的“爱”，但在事后的原因分析时，却有一个不约而同的说法——为了学生好，“恨铁不成钢”。
［点评］
“差生”的心灵像一棵幼苗，需要教师的关心、爱护。案例中的这些老师无疑像杀手一般，将孩子的心灵推向了万劫不复的深渊。
教育是对人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。教师应该对得起他的光荣称号。
案例精选
［描述］
我小学的时候是一个差生，还考过零分，老师同学们都不喜欢我，所有人都叫我“傻子”。从那时候起，我一直害怕别人说“傻子”，即使大人们在玩笑中提到“傻子”也让我害怕。老师也不管我，即使我被人欺负了，老师也只是批评批评那个人。到了后来，老师厌烦我总是“起诉”别人欺负我，让我滚到一边去，从此我再也没有找老师告状。
到了二年级的时候，我忽然不再是倒数第一，但依然没有得到老师的重视。我害怕与同学们交往，害怕同学们嘲笑的声音。但我依然努力地完成作业，不敢犯一点错误。
后来，到了五年级，我的成绩如鲤鱼跳龙门一般，保持在全班前五六名。我的成绩终于引起了老师的注意，她开始表扬我，但是我却恨她。
直到高中和大学我一直保持着良好的成绩，可是我却得了社交恐惧症，害怕与别人交往，害怕别人的嘲笑，甚至别人的一个眼神都会让我猜疑好久，因此我没有朋友。我常常想，我宁愿用好成绩去换自己快乐的童年。如果老师那时多给我一份关注，我想我就不会变成现在这个样子。
——某学生的自述
［点评］
这个学生的故事让我们辛酸。如何避免差生的心灵出现扭曲，这不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题。既然是社会问题，我们就要下很大力气来解决。要解决，就首先要解决认识问题，在思想教育过程中，应正确对待学生，善待学生，让他们感到温暖，让他们树立起信心，抬起头来走路。这样，才能达到我们的教育教学目的，全面提高学生的素质。
