教子心经
培养孩子的独立性，首先要培养孩子的独立思考能力。没有独立思考能力的孩子，就没有独立性。要培养孩子的独立思考能力，就要提供一些机会给孩子自己去思考，去感觉：什么对，什么错，什么应该做，什么不应该做，以及怎样去做。
一次，李老师给孩子们上课。“老师，风太大了把花瓶（塑料的）吹倒了。”边说边有孩子把它扶起来，放在了原地。“老师花又倒了！这儿风太大了，把它放到没开窗的阳台上吧。”于是孩子们把它稍稍移到了旁边。
阳台上稍微安静了会儿，可没多时又议论起来，“这儿没风了，怎么花瓶又倒了？”“这儿小朋友走来走去太多了，是小朋友碰倒的。”“我们把它放到里面的阳台上去，这样小朋友就不容易碰到了。”
孩子们碰到了问题，李老师没有介入而是做了一名旁观者，把时间和空间完全留给了孩子。花瓶第一次倒了，孩子就这样扶起来；可是又倒了，于是孩子发现花瓶太轻风一吹就倒，要放到关窗的地方去……就是通过一次次的自我实践，孩子认识了这样行，那样不行，才更深入地认识了问题，找到了真正有效的解决方法。而教师的介入要适时，甚至有时候不需要介入。重要的不是简单地给孩子们答案，而要受之以“渔”而不仅是“鱼”。
李老师的教育方法也适用于父母对孩子的教育。
在孩子的成长过程中，许多提问是没有答案的。“人为什么会死？”、“人们为什么要进行战争？”孩子类似的问题无穷无尽。如何回答这样的问题真的令很多父母为难。
不知道你是否遇到过这种情况：有一天孩子忽然问：“妈妈，我是怎么生出来的？”这种问题虽然有答案，但是却十分难以回答。“爸爸和妈妈，在晚上相爱，就生出你来了。”即使直接这样和孩子说，孩子也不会真正地明白。妈妈面对这种问题不知道该怎样应付过去，最后只能回答：“因为爸爸和妈妈结婚了。”这样回答完后，妈妈暗自松了一口气，以为自己的回答很巧妙，但是没有想到孩子的问题接踵而来。“爸爸为什么和妈妈结婚？”“因为爸爸和妈妈相爱。”“爸爸和妈妈为什么相爱？爱是什么？”这时候孩子连最初问的是什么都忘了，妈妈的耐心是有限度的。最后妈妈用生气的语调终止了对话：“等你长大就明白了。”虽然孩子还有很多问题不明白，但是却不敢再问了。因为他已经觉察出妈妈有些不耐烦了。在回答了几次孩子荒唐的问题后，妈妈就开始故意避开孩子的提问，而且还会觉得这样的对话是在哄小孩子玩，简直就是在浪费时间。
这样想就是妈妈的错误了，孩子是因为真的很好奇才会问这样的问题，而妈妈回答他们也绝对不是在浪费时间。阻止孩子的提问就是主动放弃了培养孩子感性认识的机会。培养孩子感性认识的方法，就在这不停回答孩子的提问当中。当孩子问“为什么”的时候，孩子已经对这个问题进行了一番思考，实在想不明白才向妈妈求助，以得到正确的答案。在孩子打破砂锅问到底的提问中，孩子的思维越来越活跃，孩子的思路也在不断扩展，这是孩子感性认识的基础。
在孩子问“为什么”的同时，父母不妨也要问孩子“为什么”。妈妈们总是对孩子的一些问题显得手足无措，以为必须得给孩子一个答案。实际上，并不一定要给孩子一个正确的答案，只要能让孩子开动脑筋进行思考就足够了。反过来问孩子“为什么”是一个非常有效的方法。通过不断地问“为什么”，让孩子们为了寻找答案而开动脑筋，经过这样不断地思考，孩子们的思路就会逐渐扩展开来。
有这样一个故事：
在很久以前，有一个国王和一个公主。国王只有这么一个公主，因此视她为掌上明珠。有一天，公主想要天上的月亮，国王为了达成公主的愿望，把所有的大臣都叫来，一起商量办法。大臣们都说月亮离地面太远了，而且又很大，摘下来是不可能的。
一个小丑听到这个消息后，表示能够完成公主的心愿。他来到公主面前问公主：“公主殿下，月亮有多大，怎么才能摘到？”公主回答说：“你这个笨蛋，月亮只有我的指甲那么大，只有我窗前树梢那么高，顺着树爬上去就可以够到了。”于是国王就给公主做了一个只有指甲大的月亮，公主满意地笑了。
孩子的想象力和思考能力不如成年人，但成年人在思考问题的时候总爱拘泥于固定思维模式，对一个事物不会再有更多的想法。对成年人来说月亮就是月亮，但对公主来说，月亮只是一个梦想。只要能够实现梦想，即使只有指甲大小的月亮也是可以的。
自立小故事
爱思考的爱因斯坦
爱因斯坦是著名的物理学家，生于德国，因受纳粹政权迫害，1933年迁居美国。他在物理学的许多领域中都有重大的贡献，其中最重要的是建立了狭义相对论，并在这基础上推广为广义相对论，并获了诺贝尔物理学奖。
爱因斯坦幼时发育较迟缓，三四岁时候还不大会说话。但是，小脑袋中经常沉思着各种稀奇古怪的问题。他常常托着下巴在想：“雨为什么会从天上掉下来？月亮为什么不会从天上掉下来？”在他四五岁的时候，爸爸给他一个罗盘。他非常喜欢这个玩具，爱不释手地摆弄起来。罗盘的指针轻轻抖动着，转动着。当静止下来的时候，涂着红色的一端总是指着北方，另一端总是指着南方。他小心翼翼地转动罗盘，想偷偷地让罗盘指针指向别的方向。但是，罗盘仿佛发觉了他的心思，红色的一端仍然固执地指向北方。他突然猛转身子，想让罗盘措手不及。但是等指针停下来一着，红色的一端还是指向北方。“真奇怪！”小爱因斯坦惊奇极了。“为什么它总是指向南北，而不指向东西呢？”他喃喃地向自己提出了一个许多小朋友没有想到的问题。他为罗盘的指南性着了迷，也为自己提出的罗盘问题着了迷。他一个人玩着，试着，痴痴地思考着，整天精神恍惚，沉默不语，父母还以为他生病了呢。
终于，他找到一个答案：这根针的周围一定有什么东西在推着它！于是，他想找出罗盘周围存在的某个神秘的东西。但是，找来找去却一直没有找到。
在爱因斯坦对罗盘的探索中，已经孕育了一颗善于思考的种子。爱因斯坦上小学时，话语不多，手也不太灵巧。同学们讥笑他笨，老师也不大喜欢他。一次老师教同学们做手工，爱因斯坦交给老师的是一条歪歪扭扭的小板凳。老师不高兴地说：“这像什么板凳？谁见过这么糟糕的板凳？世界上还有比这更糟糕的板凳吗？”“有的”，爱因斯坦回答道，“世界上还有比这条板凳更糟糕的板凳。”说着，他从课桌的抽屉里拿出两个做得更差的小板凳对老师说：“这是第一次做的，那是第二次做的。你手里的一只是第三次做的。第三只比这两只要好一些，这两只比你手里的一只更糟些。”老师的气消了。爱因斯坦的手工虽然做得不够好，但他是认真的，努力的。而且，在盛气凌人的老师面前，他竟能镇静地说明事情的真相。从此，老师也喜欢这个平时不大说话的孩子了。
