学生有优差之别，但是对于老师来说，其责任所在并不是一个孩子，一部分孩子,而是所有的孩子。在差生来说，他们的心理本就有些自卑倾向，如果老师再不能将他们与优生一起对待，那势必让他们与老师及其它同学间产生极大的隔膜，这绝对是有悖于我们的教育宗旨的。此外，老师对学生不能有偏心，对于学生之间的纠纷要公平公正的对待，为人师者，一定要谨记：尊重每一个孩子。
1.对待孩子要一视同仁
孩子的心理都有卓显自己的个性，比起大人来，他们更不希望受到不公正的待遇。因此，老师在教育学生一定要注意一视同仁。
在美国某学校，有这样两位女孩：一个叫麦克穆林，一个叫伊丽莎白。在一次考试中，麦克穆林抄袭了伊丽莎白递过来的答案，被老师发现了。她们承认错误后，老师拿起一个松木板子，要对她们进行惩罚。老师叫她们各自趴在中间隔着一张大办公桌的两把椅子的椅背上，不许互相看。“啪”的一声，惩罚开始了。麦克穆林觉得是伊丽莎白在替自己挨揍，她流着眼泪哀求老师不要打伊丽莎白而应该打自己。但紧接着又是“啪”的一声，似乎每板子都打在伊丽莎白背上，麦克穆林再三哀求也无济于事。但在伊丽莎白听来，板子却是一下一下打在麦克穆林身上。过了一会儿，她们几乎同时抬起头来，看到老师在加了垫子的木椅上重重地“拍”了一下，这才恍然大悟。
另一件事与此类同：北京景山学校有一位小学老师，上课后过了20分钟，孩子们累了，老师叫孩子们趴在桌子上休息一会儿，谁趴得最好，老师就摸一下谁的脑瓜儿。每个孩子都觉得老师只摸一下自己的脑瓜儿，似乎只有自己独享老师的爱抚，其实老师在每个孩子头上都摸了一下——这个“秘密”孩子们是不知道的。
一“打”一“摸”这两个教例都是老师在对学生态度上的一视同仁。
第一个例子说明：老师装作“糊途”的各打50大板，反而更能让犯了错误的儿童意识到自己的错，更加的懊悔和羞愧，不愿让别人代自己受过。老师正是处于这种心理才决定实施这种“变相”的“体罚”。然而，体罚毕竟是不允许的。如何能使儿童心灵上受到震撼，又不伤害儿童的身心健康，老师在这一点上表现了高超的教育艺术。他巧妙利用了听觉和视觉的互通性(修辞学上称之为“通感”或“移觉”)，比如在荧屏上，有时我们听到一声声鞭打和一声声惨叫，仿佛看到有人在受刑。第二个例子说明：每一个孩子都是希望能达到老师的夸奖的，如果老师只去夸赞一个儿童，而置其于的孩子于不顾，往往会在极大程度上损害孩子的上进心，而且可能会让他们以为老师不爱护他们，从而自暴自弃。另外，对受到夸奖的孩子来说，他的心里则又极易形成我最聪明，我最可爱的骄傲情绪，形成自以为是的坏习惯。教师正是在这一点上表现了高超的教育艺术：孩子们趴在桌子上，只觉得自己的脑袋被老师摸了，以为别人的脑袋没被老师摸，因而每个人都觉得自己做得最好，每个人心里都美滋滋的，都觉得自己在老师眼里是好孩子，自己和别的孩子都是平等的，因而会产生再次让老师夸奖的积极心态，促进自我不断的取得进步和发展，这无疑是一种很高明的教育艺术。
2.坚持公平公正，对学生不能偏心
很多老师一般都会有种惯性思维，这个孩子好，便可能永远都这么好，喜欢一个孩子就总以为他是对的，其实这种态度很不正确。
有一次，一位青年班主任上课外体育活动课，在课上发生了这样一件事：该班学生在操场上分组活动，男生的一边正在班主任组织下紧张地游戏着；另一边女生做踢足球的传、接球练习。突然，一个足球向男生活动处滚过来，一位男同学捡起球，做了个力量不太大的踢球动作，想把球传给正在跑来捡球的一位女同学，没想到由于这位女同学继续向前跑进，球从她的头顶上飞了过去。男同学看球没有递好，很有礼貌地说：“对不起!”可万万没有想到，这位女同学音张口就骂，“讨厌!流氓！”男同学说：“你怎么能骂人呢!”“讨厌!流氓!”女同学连喊带骂。争吵惊动了班主任，他不管三七二十一就大声训斥男同学：“你为什么来踢足球?为什么不遵守课堂纪律?”男同学说：“足球滚过来了，我给递……”不容分辩，这位班主任就下令：“不要说了，都去继续活动!”问题就这样不了了之了。而那位同学心里则也只能抱怨老师的偏心了。
教师的偏心，往往是由于对工作的责任心不强，处理问题时简单粗暴，调查研究不够或从个人印象出发等原因而造成的。
在教学中，有些教师往往对学习成绩好的同学非常喜欢，也有因学生相貌可爱，老实听话，或是在课后与教师接触较多而产生好感。因此，当这些学生和其他学生发生矛盾时，教师往往容易偏袒这些学生。反过来，有些教师对那些学习比较差的、不服管的，或是因为相貌不使人喜爱的，以及自己感到不顺眼的学生，在教学中就往往很少去管他们，这些学生稍有差错，就批评、训斥。
教师在处理问题时如果只从个人印象出发，就往往表现出主观武断。从捡球这件事的处理上，可以清楚地看到老师有意无意地偏袒了那个女学生。由于班主任处理不当，使本应受到表扬的男同学，却挨了批评；而对本应受到批评的女同学却不加以批评，未能尽到对学生进行思想教育的责任。同时，在男同学受屈的心灵里更加深了一个印象：“老师偏心!”女同学也会感到骂人无所谓了，旁边的同学自然也产生各种想法。
教师产生偏心的原因有二：一是老师本身的道德修养有问题；二就是受到了社会上不正之风的影响。有些教师把学生家长分成几等，家长工作单位有油水可捞，家长门路广肯帮教师办私事，给教师什么好处，或者学生家长是教师的亲朋好友，就对其子女关怀备至。也有的老师是因为某个学生顶撞了他，不听他的话，感觉失了面子、便恼恨之心，对学生进行有意的报复和刁难。
总而言之，无论是哪种原因造成的偏心，都会让师生间产生隔亥，让学生间的团结毁坏，造成老师和学生、学生和学生的矛盾。让被爱的学生滋生骄纵之气。而不被看重的学生感到失望，与教师产生对立情绪，以致自暴自弃消极反抗，给学生心灵中造成严重的创伤。古人曰：“育人者必先育己，不正已则不能教人。”所以，要想做一名合格的老师，教书育人，就必须要坚持公平公正的原则，以身作则，公正办事，对学生千万不能偏心。
3.对待孩子的纠纷要让其自我反省
孩子间的纠纷往往是因一些小事而起，不会有什么大的利益冲突，所以老师在处理的时候就不能急着下断语，说谁错谁对，而应该等他们冷静下来，再从双方的心理出发摆出道理，促使其自我反省。
一天傍晚，张老师正在办公室里批改作业。突然，两个同学急急忙忙地走进来。他抬头一看，原来是班里的小陶和小凡。小凡眼圈红红，呜咽着说：“张老师，他打我。”再瞧小陶，拧着脖子，仿佛一只好斗的小公鸡。见此情景，张老师问到：“小陶，你有没有打人？”“他骂我，我才打的。”小陶冷冷地说。“你不还我书，我才骂的。”小凡插嘴道。“我跟你闹着玩的。”“谁跟你闹着玩?”……谈话到此显然无法再继续下去，该怎么办？采取简单化的处理难取得好效果。现在他们心情激动，心态失去平衡，还是等他们情绪稳定再说。于是，张老师指一指对面的两张椅子说：“你俩先坐一会儿，等老师把手上的一本作文改完再说，好吗?”两个孩子慢吞吞地坐下来。这时，张老师心中想到：怎样才能教育好他们呢?笼统的批评徒增孩子的反感；空洞的说教只能是隔靴搔痒，不会有多大的效果。
办公室里静得连根针掉下来都听得见响。老师一边批改作业，一边用眼睛的余光注意着二人的举动。小凡和小陶坐下后，先是仰头盯着屋顶，小凡转向墙壁。一会儿，他俩又偷偷地瞧瞧老师。老师咳嗽一声，他们都低下了头，情绪安定了许多。
在花了3分钟时间改完了手中的作文，张老师抬起头温和地说：“谁来把事情的经过告诉我?”二人面面相觑不吱声。张老师知道小凡表达能力强，便说：“小陶，你先听小凡说。他说完了，你有什么意见再补充，好不好?”他点点头。老师对小凡说：“你先说，要实事求是，有一说一，有二说二。”
小凡说：“今天放学以后，我和他一起走。刚走出校门，我的一本《故事大王》掉到地上，他见了拾起书就跑。我追他要，他溜到东溜到西，就是不肯给。我急了，骂他是老猪。他这才把书扔给我，还骂我是小气鬼。我顶了几句，他就打我。我问小陶：“是这样的吗?”“他闹不起，骂我，我才打他的。”原来这件事是由开玩笑引发的。十一二岁的少年活泼好动、精力旺盛，惹是生非、好开玩笑是这种天性的外化显示。由于年幼无知，情感控制能力差，很容易因强烈的刺激而冲动起来，产生不良后果。处理此类事件，当以启发自省为好，张老师深知此点。于是在明白了这个事情的过程后，老师说：“看来，你们各人都有一定的道理。现在反省一下，在这件事中自己有没有做法欠妥之处?”沉默片刻，小凡说：“我不该骂他是老猪。”老师接着说：“是啊，骂人是不讲文明的行为，你骂人，人就会生气上火。”小凡低下了头。老师又转过头问小陶：“你说呢?”小陶说：“我不该打他。”老师启发说：“你想这件事怎么发生的?”“我想开个玩笑。”“对了，这事是开玩笑引起的。开玩笑可要掌握分寸。社会上曾发生闹着玩一拳打死人的事。你今天玩笑开过了头，结果伤了同学的心，多不好啊!”一席话说得小陶脸红了。张老师接着问：“从今天的事情中，你俩受到什么启发?”小凡说：“我以后要注意不骂人。”小陶说；“我以后不随便开玩笑，也不欺负同学了。”“很好，你俩都能从中吸取教训。希望你们永远是好朋友。今天的事责任主要在小陶，请你向小凡说声对不起。”经过张老师的调节，这俩人很快又和好如初了。
上面这位老师的作法，无疑是处理孩子之间纠纷最好的方式。因为在面对这种事情时，你不能盲目的就把自己当作判官，冒然判断谁对谁错，最重要的是先稳定孩子们的情绪，然后问清事情的真相，再说出道理启发他们去思考，去自我反省，弄清自己的过错，吸取教训，只有这样你的教育才能既让孩子自然地接受批评，进行自我的反省，也才会取得好的教育效果。
4.优生、差生一起坐
孩子都有一颗上进的心，但环境因素往往能制约他们的这种积极心态。俗话说的好，近朱者赤，近墨者黑。我们有必要给孩子树立一个好的榜样，让孩子在模仿中提高学习成绩，也就是让差生与优生一起坐，这不仅是一种模仿，也是一种尊重，一种平等的态度。
在小学生中，赖宁、雷锋、张海迪等人之所以能产生巨大影响，其道理就在于榜样的力量。
榜样的力量是无穷的。但在向这些人学习时，孩子们往往开始积极性很高，一些同学投入极大的热情，以赖宁为榜样，决心做一个赖宁式的好少年。一时间掀起了一股学榜样赶先进的浪潮。然而，渐渐地学生们失去了兴趣，因为那些榜样人物或逝去或相距遥远，都是可望而不可及，总感觉摸不着头绪，学习起来心中没有谱，头脑意识很模糊。
这是儿童教育当中一个很长见的问题，对这种“高”、“大”、“全”的榜样，孩子可能在开始时热情很高，但由于缺乏真实形象的配合，往往在不久就会失去兴趣。
某老师在改作业时发现一个学生的作业很特别，这个学生是一个学习成绩差，字也写得很差的学生。老师曾想尽了办法开导他，绐他树立信心，以减轻其思想包袱，还用榜样张海迪身残志坚的例子来教育他，引导他，可都无济于事。他自己也打算破罐子破摔，老师为此伤透了脑筋。
有一段时间，由于他眼睛视力不好，老师把他从后排安排到了前排与班长同桌。
然而老师看他今天的作业，虽然错误还是不少，但是工整、干净，字一笔一画的，给人一种舒服的感觉，涂抹的现象少了。完全让这位老师意料不到。
于是老师连忙找来了班长了解情况。班长说：“自从他跟我坐一起以来，每次作业发下来之后，他经常拿我的作业本看，又拿他自己的作业本看，然后就一笔一画地写。近一段时间我发现他总模仿我做事，我也不知道他咋想的!”
老师再找那个“差生”谈话，他的回答更让老师兴奋不已，一下子解开了其心中的疑窦。多少天来的冥思苦想都在那一刻有了解答。
地个孩子这样说道：“我成绩差，我心里很清楚，可我太自卑，由于学习差距大感觉也没多大奔头，也就……”
“跟班长坐一位，人家学习好，字又写得好，又守纪律，爱做好事，我就更自卑。可我心里又不服气，我想，他是人，我也是人，他各方面都好，我为什么就不能呢?我决心以他为榜样，干出个样子来。我虽然差，但我并不笨。老师您以前让我们学榜样，那些榜样们的事迹很感人，但那是我们看不见摸不着的。如今不一样，榜样——班长他就在我身边，他的一举一动，他的作业，他的学习态度我都能看得见，我就照着他做起来。一开始做起来很难，但认真做起来，我越来越觉得有信心了。我就从认真写字开始，不懂就问班长，而班长也总耐心地帮助我。我尝到了学习的甜头，越学越有奔头……”
雷锋、赖宁、张海等当然都是很好的学习榜样，但这些傍样往往只能在思想上给孩子留下一些影响，却缺乏真实形象的人物作陪合，因此往往事倍功半，而从孩子中树立榜样，让孩子与榜样处在同一个位置这不仅是对孩子的一种尊重，也更能让孩子的上进心得到极大的激发，可谓是一举两得。
5.别给孩子“不及格”
孩子的自尊心往往都是特别强的，但在现实教育体制下，分数总是崩紧了孩子们的心，而过于注重分数，反而不能使其得以正常发展。因此，老师不能把分数当成评定孩子的唯一标准，也不要给孩子“不及格”。
某本杂志上有这样一篇文章：一个老师给学生的作业很多而给学生的评价却很低，学生对学习逐惭失去了信心，变得畏畏缩缩。另一个老师把作文最低分数定为甲，好一些的是甲，写得不错的是甲加一个“苹果”。学生全部“改头换面”，成为充满自信，容光焕发的孩子……
