罗光远
余致力语文教学四十多年，经历无数艰辛的跋涉，也领略过成功的甘醇。本欲撰写成册，无奈“帕金森”缠扰，力不从心，只从点滴心得略述一二，以期大家斧正。
一、习字教学是语文教学不可或缺的组成部分，必须认真施教
中国文字——汉字，与世界各国文字不同特点在于：一是汉字是由点、横、竖、撇、捺等基本笔画构成。学写汉字，必须从基本笔画入手，写独体字和合成字，进而掌握汉字结构和笔顺规律；汉字不仅是语音符号和形体单位，同时，绝大多数汉字还是意义单位，多数字同时也是词。从掌握汉字结构和语音入手，进而可以理解基本意义。因此，传统语文教学很重视习字教学，要求达到“四会”：写、读、讲、用。所以受传统语文教学的老一辈知识分子，不但字写得好，文章也写得不错。并且很少有人写错字。
因此，我在数十年的语文教学中，一以贯之，严格要求训练学生书写，一笔一画，必须规范、工整，不准潦草马虎，并且在语文课中开设习字课，列入课表，组织施教，就是高中仍然如此。而且要求学生每天练写一篇大字，两三天一篇小字，雷打不动。我亲自批阅、评讲。
由于我严格组织书写训练，学生书写能力都较其他同级学生强，书写工整，字迹清晰，而且也推动了对语文范文的学习和祖国语言文字的掌握。
顺便说一句，语文教师必须具备一定的文字学知识，而且要有较过硬的软、硬笔书写功底，俗话说，“师高弟子强”、“师严道真”。
二、“读书”是学习的方式和门径
“读书”的“读”从“言”，言从口出，因此，读书，必须是“明声朗诵”，是谓朗读。默读次之。书声琅琅是学校独有的特征。而今天，变“读书”为“看书”，学校不闻读书声，“书声琅琅”只能偶尔从书本上看到。
放手锤炼学生的朗读基本功，提高学生的朗读能力，让学生读名家名篇，熟读成诵，从反复吟哦中领会名家撰文构思之巧，遣词造句之妙，从而心领神会，读懂范文。此之谓“书读百遍，其义自见”。
朗读，是全方位、大运动量的智力活动。目、耳、口、舌、心，一起运动。文字入于目，达于心，出于口，闻于耳，印于脑。这有利于增强记忆、理解、消化和吸收，培养和提高学生鉴赏名篇佳作的能力。
读书必须动笔。圈、点、勾、画、批注，学生通过自己动手、动眼、动嘴、动脑，把一篇范文读懂。教师作指点，解难释疑。朗读可分为正确朗读、流利朗读、表情朗读和创造性朗读四个层次，由低到高，循序渐进，让学生逐步掌握朗读的技能和技巧。
三、语文课文的教是为了不教
语文课文是教师用来指导学生练文的例子。这是教师处理课文与学生、语文教学与作文教学的关系的钥匙。
明白了课文不过是例子，教学目的就明确了。就是教学生向名家学习作文。这就把作文和学课文拴在一起了。几十年的语文教学中，我把作文教学紧紧结合在一起，让学生作文心中有蓝图，有榜样。同时让学生从语文课内外积累词汇(填词汇手册)和作文素材(写日记)。要求写真话和心里话，记真事、抒真情。因此，我教的班级，学生的作文普遍好于其他同级学生。而且有的学生向报纸杂志投稿，并且中选。
教师指导学生练文，教师本身必须对各类文体均有一手过硬写作基本功，有时可以与学生写同题目的下水文，或拟一组题目，与学生共同讨论不同的开头、结尾、选材、布局。既可以活跃课堂气氛，又可启迪学生的思维、拓宽他们的思路。
四、学生“乐学”，源自教师“乐教”
从孔子的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”的名言中我领悟到：爱好固然重要，也很可贵，但还不是最高境界。要“乐此不疲”才可百折不回，不畏艰难困苦，勇往直前。教学必须使学生爱好学习，勤奋努力，以学为乐，体味到书中自有乐趣。要使学生“乐学”，教师必须“乐教”。
我为学生的健康成长和德、智、体的全面发展呕心沥血，为教学大胆革新，高效优质而孜孜以求，不遗余力；为使教育、教学的目标圆满实现而废寝忘食。我接手的河溪中学80级1班比水观、洪山两中学当年录取的新生人均总分低二三十分，与城区、老观、柏垭等中学录取的新生人均总分差距更大。而“人生能有几回搏”，我决心拼此一搏，发誓要改写河溪中学高教升学率全县之末的历史。我放弃星期天休息，放弃节假日休息，放弃寒暑假休息，七百个日日夜夜，不要一分报酬，把学生初中阶段的缺漏补了起来，又完成高中阶段的教学任务。高考预选、考试，全班除廖洲沛一人落选外，其余全部上线，何素芬还考了全县第一。高考成绩揭晓，全班15人上大专录取线，其中6人考取了重点大学。真是皇天不负苦心人。
五、因材施教是教学的生命
教学应随着时间、空间和对象的变化相应有所变化，“因材施教”是孔子的教学思想，很有生命力。为了使自己能适应不同情况的班级和学生，我采取两不用：不用旧教案，不用教参。我根据变化了的情况和学生实际，重新钻研教材，重新设计教学。做到教材常钻常新，力求有新的发现和体会。课堂教学要常教常新。那种集体备课写同一个教案的绵阳“经验”，是开孔夫子的玩笑，置“因材施教”于不顾，大概是应试教育的经典杰作吧。
